綜合實踐活動教學的創新與探索

程維清

綜合實踐活動著眼于每一個學生全面而有個性的發展。綜合實踐活動課十分重視過程,讓學生真正去參與、體驗,因而學生獲得了真實的感受。綜合實踐活動課程具有實踐性,學生只有在體驗和實踐中才能理解學習的過程、學習的價值,才能養成探索、追求真理的精神,才能使學習成為人的生活的有機部分。因此,小學綜合實踐活動課程特別強調小學生的實踐活動和直接體驗,鼓勵小學生通過生活實踐、社會實踐、科學實踐等直接的實踐活動進行自主性學習。小學綜合實踐活動課為小學生的發展提供一種開放的發展空間和機會。也提供了實踐的機會,小學生會發現他們在書本中難以發現的無數生動的事件,經歷學科課程的課堂教學過程中難以遇見的無數現實情境,獲得書本上幾乎不能獲得的真實體驗、經驗和感悟。在小學綜合實踐活動過程中,小學生不是“我思故我在”,而是“我實踐故我在”。在這里,教師都是參與者,不能包辦代替學生的自主活動。

這種強調學生通過實踐,增強探究和創新意識,幫助學生形成完整的經驗,注重學生的人格,從多方面滿足學生的需求,促進學生健康成長,提高發現問題和解決問題的能力。也強調通過研究學習使學生產生積極的情感。形成在日常學習與生活中喜愛質疑,樂于探究,努力求知的心理傾向。同時培養學生具有嚴謹的科學態度,開闊學生的眼界,培養學生對社會事物和現象的觀察、判斷能力。同時也強調激發學生對社會生活的興趣,關心人類的生存與發展,形成健康進取的生活態度。

一、聯系生活,親歷親為。

綜合實踐活動以活動為主要開展形式,強調讓學生親身經歷,動手去做,讓學生在各種活動中獲得實際的真實感受。比如我在講三年級《有趣的葉子》時,就讓學生利用雙休日走出課堂,走進大自然,自己去采集各種植物葉子進行感性認識,再通過采訪、調查、發現問題、積極探索尋求解決問題的途徑,并通過各種方式搜集資料、篩選材料、最后得出結論。使他們有一種成功的自豪感。這種內心的感受是學生形成認識,轉化行為能力的原動力。也是他們的情感、態度、價值觀健康發展的基礎。在課程的指定領域中,研究學習突出讓學生親自參與科學探究的活動,體驗科學活動的艱辛與愉悅。著重讓學生通過與日常生活和社會實踐直接接觸,更多更深刻的去了解和體悟科學,把科學知識加以融合并與日常生活密切聯系起來。同時開發和利用課程資源,使學生滿懷興趣而又比較便利地投入到各種實踐活動中。通過多種途徑為學生提供具體的現實情境,讓學生走出課堂,置身于廣闊的大自然和豐富的社會生活中。通過親身經歷,實際操作與活動來獲得豐實的經驗。在具體的活動方式下,盡量采用參觀、實驗、調查等方式來調動學生的學習主動性。

二、探索創新,自主發展。

綜合實踐活動重視學生的觀點和行為鼓勵學生自主選擇,獨立創新。學生可以按照課程的一般目標,根據自身的條件和需要,自主設定具體活動的目標?？梢愿鶕约旱呐d趣和觀看的水平選擇活動內容和方式。他們有權利參與決定學什么和怎樣學,從而對自己的學習和發展負起責任來。以研究性學習為例,我在讓學生研究子課題之前讓學生自己選擇感興趣的課題,研究任務的確定,到研究內容的落實和研究方法的采用,都由學生自己規劃和設計。教師只需適度引導和組織,注重讓學生自己活動、自主學習。教師是學生的合作伙伴,是學生學習的促進者。而不是居高臨下的發號施令者。所以更必須關注學生的主體意識,把每個學生都當做具有自己的獨特經驗和情感態度的人,與學生建立起一種真誠、平等、相互信任的關系。為學生主動發展提供一種寬松、融洽的心理氛圍,并且教師對學生和指導也要安排適宜。幫助學生認識自己想學什么,而不是規定要求他們必須學什么,幫助學生找到適合自己的活動方式,發現自己所學內容的用處,所做事情的意義。而不是要求學生按統一的方式接受他們無法感受,不能理解的東西,當學生在活動中遇到困難,教師可給予適當的幫助,但不能急于求成,包辦代替。而是要更多的鼓勵和支持他們依靠自己的能力去解決問題,使他們感受到自身的價值和學習的意義,從而推動每一個學生在原有的水平上有新的進步。

三、勇于探索

綜合實踐活動注重學生在學習過程中的探索與創新。課程內容通常以主題的形式呈現出來。學生的學習活動圍繞某一主題或一個需要解決的實際問題來開展。教師的主要任務不是給出現成的答案,而是為學生的探索和發展提供機會與幫助。讓學生通過自己的探索來學習,有助于激發學生對學習活動本身的興趣。在《有趣的葉子》中,讓他們對“葉子為什么有不同的顏色?”這一子課題進行探索,這種內在的興趣是學生持續學習的源泉。學生在探索發現的過程中,為了獲得答案,會努力地去尋找解決問題的方法和技巧。從而使學生獲取更多的知識。因此探索和發展的過程是內容與方法交織的過程,是把知識學習與人格養成融為一體的過程。通過這樣的多種方式為學生創設一定的問題情境,激活學生原有的知識儲備,誘發探究動機。而在對學生的探究發現進行評價時,還要注重探究學習的過程和結果,看知識技能的綜合應用和各種方法的掌握情況,而非知識量的多少。

四、交流合作

綜合實踐活動把教學過程視為交往過程,是師生在社會這一廣闊天地中進行的多元化的人際交往和相互作用的過程。強調把學習活動和社會活動結合起來。讓他們小組分工收集資料,密切合作得出結論。把學習的目的和社會的目的以及個人的目的協調起來,與傳統的課堂教學比較,這種交往合作不局限于課堂,而是走進社會進行內容豐富形式多樣的交流活動,這種交往也不局限于師生和生生之間的交往。這種交往不僅有助于促進學生智力的發展,更有助于學生正確認識和評價自己,懂得尊重和理解他人,學會溝通與合作,形成民主素養和團隊精神。與此同時,就必須疏通交往渠道,為學生提供多種交往條件和機會,協調人際關系。營造民主平等,和諧融洽,團結互助的心理環境,綜合采用多種交流形式,并根據實際需要進行調整。多引導學生制定小組共同目標,分享學習活動的樂趣。組織小組成果匯報與交流,讓學生共享成功的喜悅。

綜合實踐活動所重視的不是問題解決的結果,而是學生探究課題、解決問題的過程以及過程中所產生的豐富多彩的、活生生的體驗,這已成為綜合實踐活動課一線教師的共識。因此,在綜合實踐活動課的探究過程中,我總是讓學生遵循“親歷實踐、深度探究”的原則,倡導親身體驗的學習方法,引導學生對自己感興趣的課題持續、深入地探究,防止淺嘗輒止。

筆者深切地體會到,小學綜合實踐活動課的開設,目的在于活動學生個體的成長,而不是定量的結果。在開展小學綜合實踐活動時,使活動過程成為“收割莊稼”的過程而不是走過場的過程,從而使小學生獲得對生活的真切感受和親歷體驗。只有真正重過程,才能提高小學綜合實踐活動課的實效。