基于校企聯合的“科研與教學一體化模型”研究和實踐

謝韶旺　任正義

[摘要]本文詳細描述了基于校企聯合背景下的科研與教學一體化模型,從資源共享、優勢互補的實際狀況提出創新思路。并從各方面討論了此模型對我國高等教育教學課程體系、教學方法、科研體制、教學思想、教學質量、成果建設方面建設和改革的功能與作用。從實踐教學角度深入論證了一體化模型的重要意義。

[關鍵詞]校企聯合科研與教學一體化模型資源共享建設與改革

[中圖分類號]G642[文獻標識碼]A[文章編號]1006-9682(2009)08-0011-02

當前,我國高等教育教學質量中較為突出的問題就是學生實際實踐應用能力差。高校教師的科研與教學工作相分離,所具有的大多是間接經驗,缺乏直接經驗,教師的理論脫離實際,直接導致學生的理論脫離實際,沒有對科研工作深化和總結進而更新教學內容,在教學上,照本宣科,教學質量直接受到影響,這種狀況亟待解決。在校企聯合背景下,通過科研與教學一體化模型的建立和實施,能夠解決科研與教學分離等教育教學改革中的一些重要問題。

一、“科研與教學一體化模型”概要描述

自主創新的主導在國家,但落實到實處,就是企業和高校。[1]在校企聯合背景下,經過校企雙方高層決策確定戰略合作伙伴關系,各學科專業團隊根據自身人力資源和技術優勢,基于校企雙方資源共享、優勢互補原則,展開雙方人才培養和技術合作深入交流。高?？蒲信c教學團隊根據自身的技術與資源優勢深入企業,與企業相關專業技術團隊進行定期對接,形成成果技術匯報和工程技術問題研討,調研獲取企業人才和技術需求,經雙方論證形成專業技術專題,成為高校人才培養、基礎科研和應用技術的研究方向。在基礎科研方面從理論和方法上形成優勢,指導技術應用研究。在學科、專業、課程建設方面,根據社會發展需求形成體系并隨時更新。同時將企業各種技術需求分解成各層次創新技術課題,設立創新基金,建立創新協會,開展開放性創新實踐活動,建立師生滾動合作團隊,運用傳幫帶機制,不斷在專題上深化研究,通過標準化、規范化、格式化、模塊化建設,在成果建設保障體系下推進階段性和標志性成果建設?；A科研成果將推進高校學術建設,應用科研成果將推進校企雙方的技術合作,從而成型合作雙贏局面?？蒲信c教學一體化模型如圖1所示。

二、科研與教學一體化模式在幾方面建設和改革的功能和作用

1.促進課程體系改革和教學內容的不斷更新

我國高校舊的教學體系一直沿用原蘇聯的專業體系和方法,課程繁多。內容龐雜、陳舊。過于專業性的培養導致學生的知識面窄、適應能力差,難以滿足社會實時的需要。[2]在校企聯合背景下,隨著科研與教學一體化工作的開展,教學、科研和業界各方信息得到適時的反饋,教學體系也開始得到改觀,可以進行一系列大刀闊斧的改革,率先實施加強基礎、淡化專業,注重方法與能力培養的教學改革,實行一體化寬口徑教學。教改的總體思想是壓縮陳舊的專業課程設置,去掉過時的內容,補充最新的科研成果,加強學習方法、學習能力和創新能力的培養。在新的教學體系中著重強調來自科研、生產一線的一些典型工業背景下的新工藝、新方法、新技術為實例,講述其創造性特點與實質,啟發學生掌握其實質內容,引發學生的思考和探求,進而開拓學生視野,教育學生去思索、求創新,從而提高對學生潛在能力與創造能力的培養。因此,改革教學計劃,打破傳統的課程結構,調整理論教學和實踐教學的比例,重新進行優化組合就成為當前教育改革的一項重要內容。通過實踐鍛煉,教師在科研與教學一體化中接觸和了解到專業技術發展的前沿情況。通過校企聯合的合作方式,獲得最新的專業技術需求,作為教學和科研的追蹤方向,將新技術及時引入課堂教學。教師需要創造機會深入企業參與調研和項目,積累豐富的實踐經驗,講課更為生動活潑,提高了課堂教學質量。教師對書本上的理論知識理解得更加深入,使這些理論知識通過實踐與實際工程背景結合,建立科研和教學成果。

2.促進教學方法及教學手段的改革

課程體系的改革和教學內容的更新,必須有與之相適應的教

學手段和教學方法的配合才能達到預期目標,才能保證教育質量和學習質量。[3]因此,在實施科研與教學一體化教育時,必須把對教學方法和教學手段的改革放在與課程體系和教學內容改革同等重要的地位。[4]以往的教學,以老師為中心,學生只是接受體,只是單方面的傳遞,反饋信息不多,由于老師的“權威性”,導致課堂里普遍的一言堂。必須通過觀念的轉變,從單項傳遞到雙向交流,互動式教學必須大力倡導。同時,需要開啟開放式教學,以往的死記硬背方式,面對問題唯有標準答案,如今,在日新月異的技術發展中,工程問題千變萬化,一個問題可以有許多種解決方法,不同經驗和經歷的人有不同的解決方案。必須采取開放的態度,百花齊放,集眾人之智慧,同一個問題會得到眾多的解決方法。

3.加快科研體制改革進程

校企聯合背景下,一體化模型可以通過科研促進和帶動教學,推動科技成果的建設和商品化、市場化和高技術產業化。一體化的建設使科研和教學無從分開,在人才培養質量上大大提升,科研的質量由于人才的質量提升大大加快,專題技術的研發能力和轉化能力自然加強。這是一個良性循環的系統,校企聯合工程的推進、雙向交流的深入、企業的技術需求和高校的解決技術問題能力的提升,將大大促進這一循環的運動。

4.促進教師的教學思想與教學觀念的更新

教師充分認識到,要想提高教學質量,進行教學改革,首先就應完成自身教學思維的變革和觀念的更新,并把教學目標由“講授好本門課”調整為“建立課程平臺、努力提高學生的創新能力和整體素質”。[5]課程不再只是傳遞知識和技術的概念,而是透過課程的建設和實施來完成技術的積累和輸出科研成果的主渠道。老師不能再滿足于目前的教學和科研水平,而需要與時俱進,緊跟時代發展的要求,并形成師生共同來完成課程實施的過程。形成以學生為中心、老師為主導的教育觀念。

5.提高教育教學質量

評價教學質量高低,不應只從理論角度、從考試成績來判斷,而應該結合時代需求從全方位來考慮?？蒲信c教學一體化模型,為高等學校開展理論聯系社會實際,提高教學質量提供了廣闊的舞臺,通過“科研與教學一體化”建設,教師能及時將自己的最新成果和獲得的新知應用于對學生的教學之中,從而培養出高質量的社會需要的人才。由于學生在指導教師的帶領下,參與校企聯合培養的過程中的具體項目開發,通過實踐,學生可以很快掌握相關的軟件開發技術及技巧。這樣對指導教師和具體項目負責人的學生的能力都是很好的培養和鍛煉。[6]這種相互促進的態勢,必將形成一股合力,在高校深處一直成為主流。

6.在實踐教學中形成師生團隊共建科研與教學成果

在基礎科研方面的成果建設主要體現在學術和教改論文、技術培訓教材、人才培養模式、創新實踐指導等方面,對于科研和教學的深化和升級具有決定性意義。在應用技術研究方面的成果主要體現在技術發明專利、核心技術攻關、技術經驗集合、創新技術案例等方面,對于校企聯合技術合作方面以及國家級省級公關項目的申請具有積極的意義。

在“以學生為中心、教師為主導”的原則指導下,師生之間形成了合作關系,以師生團隊形式進行技術的研究和應用。[7]專業教師在經過調研論證形成關鍵技術研究路線,引導學生快速消化吸收技術的基礎上,有創新學生擔任研究任務,形成團隊合作,共建科研與教學成果。

師生團隊共同形成從理論層面(基礎理論)、技術層面(核心技術、關鍵技術)、操作層面(軟硬件操作技術)、應用層面、細節層面進行全面的探索,形成完整的技術探求模式,共建原創性的技術成果。團隊成員之間建立了指導、互助的關系,讓他們在學習過程中傳遞經驗、互相學習。[8]通過傳幫帶機制,以定期研討方式定期展開活動,為可持續發展提供堅實基礎,為后續的參與者更加快速學習和創作提供直接參考,從而快速完成技術的消化和創作以及創新。

三、結束語

開展校企聯合背景下的“科研與教學一體化模型”的研究和實施在實踐教學中具有很強的現實意義。哈爾濱工程大學工程訓練中心與深圳比亞迪公司合作探索校企聯合創新型人才培養模式,經過兩年多的努力,組建了兩個年度畢業生創新團隊,經過指導教師深入調研,提前對公司產品的技術研發和設計有深入了解和參與,運用學校的資源和技術優勢與相關行業進行聯合來培養人才和技術合作來建設各個層次的科研和教學成果,將是我們不斷深入研究的課題。

參考文獻

1 魏所康.培養模式論:學生創新精神培養與人才培養模式改革[M].南京:東南大學出版社,2004.11:274

2 謝 成.基于技術創新的校企聯合研究[J].現代商貿工業,2008.6(6):126～127

3 何士雅、白曉東等.科研與實踐教學結合,自主開發實踐教學設備[J].實驗技術與管理,2005.11:44～45

4 聶 哲、徐人鳳.校企聯合培養——開辟實踐教學新天地[J].成人教育,2006.7(234)

5 李 新、張子強、徐 麗.提高實踐教學質量初探[J].教學探索,2005.10:236

6 楊宏偉.對大學生科研訓練的實踐與思考[J].實驗技術與管理,2006.1:15～16

7 謝韶旺.校企聯合創新型人才培養模式的研究[J].中國現代教育研究,2007.9:25～27

8 孫東方.如何提高高校實踐教學質量的幾點體會[J].高教論壇,2005.8(4):63～66