新課標下中學物理課的教學藝術

范興花

教學不僅是一門科學,而且是一種藝術。成功的教學,本身就是一種藝術的創造。如果掌握了這種藝術,就可以使物理課滿堂生輝,給學生以激情和美的享受,從而激起他們高漲的學習情緒。教師是課堂教學的設計者、組織者、實施者,教學效果的好壞很大程度上取決于教師的教學手段和教學藝術。下面僅就課堂教學談談物理教學中的教學藝術。

捷克教育家夸美紐斯認為:“教育者的藝術表現在使學生能夠透徹地、迅速地、愉快地學習知識技能?！彼越虒W過程必須遵循這一真理,要精心設計教學程序,以啟迪學生的心靈,點燃其思維的火花,激發學生的情感、興趣和意志,使學生的認識活動成為一種樂趣,成為精神上的需要。

一、展示物理的科學美

羅丹有一句名言:“生活中并不缺少美,而是缺少發現?！蔽锢斫虒W同樣如此,但物理本身并不是美學,要想使物理教程從枯燥的鉛字變成閃爍美的光彩的科學詩篇,關鍵在于我們教師平常教學中是否認真發掘物理科學美,是否去展示其美學特征,是否去創設美的意境,讓學生在潛移默化中受到物理科學美的陶冶,這就是教學的藝術。

1.展示物理學的美學特征

物理學的研究對象大到天體,小到共振粒子,從實體到另一形態的場、光等都是物質的。物質又是運動的,如機械運動、分子熱運動、光波傳播,實際上是不同形態的物質的不同運動形式,它們的運動是有規律的,自然界是合理的、簡單的、有序的。因此,科學家們在探索真理的過程中,往往以科學美作為追求的目標,通過他們的努力而形成的物理理論,在內容上、形式上是那么自然、簡單、和諧,都放射出美的光輝。教師平時教學中應向學生展示物理知識的美的一面,激發學生的愛美天性。例如:物理內容的簡單美,表現在物理概念、規律的表達上,科學、準確、簡潔。熱是眾多物理學家爭論了一個多世紀的問題,卻以“大量分子的無規則運動”十個字做了結論;物理學的對稱美,給人一種圓滿、勻稱的美感,運動與靜止,勻速與變速,引力和斥力,反射和折射,“磁生電”和“電生磁”,磁場的兩極等揭示了自然界物質存在、構成、運動及其運動規律的對稱性而產生的美感。物理學理論內部相互間的融洽而展現和諧美,自由落體、豎直上拋、下拋以及各種直線的勻加速與勻減速運動都可以統一于運動學的速度和位移兩個公式中,牛頓力學公式,可以把地上的物體與天上的星體統一起來。由此可見,教學中只要我們善于發掘,物理學的“簡潔美”、“對稱美”、“和諧美”等美學特征在中學物理中便有許多例證。我們要讓物理學美的素材震撼學生的心靈。

2.培養學生的審美能力

在教學活動中,教師的教學能否產生藝術效果,有賴于教材、教師的精心備課和表演水平,還要看學生是否具有一定的藝術情趣,而影響學生藝術情趣其中一條因素就是審美能力,所以教師在展示科學美的同時,要著重培養學生對科學美的審美能力。物理科學美的體驗不僅是視覺或聽覺的,更多的是靠學生的心智去體驗,由學生的體驗產生的美的感受其愉悅程度與學生的審美能力有關。所以,教師日常教學中,要引導學生積極主動地去探索自然界的奧秘,使他們在探索中領悟許多事物的本質與聯系,感受到知難而進,解疑釋惑,獲得新知識的愉快,從而培養學生的審美能力。

二、促進學生的全面發展

當前,世界面臨著激烈的經濟競爭和人才競爭,我們的教育目標應立足于培養學生適應科學技術的發展和未來的生存能力。物理教學必須根據物理學科的特點為完成教育培養目標做出貢獻,應致力于促進學生的全面發展,培養學生不斷獲取新知識的能力和創造力。在教學過程中應如何促進學生的發展?這體現著教師的藝術水平。

1.促進學生積極思維

長期以來,由于受到片面追求升學率的影響,使學校教育失之偏頗,走向應試教育的誤區,由此形成了一整套應試機制和模式,只注意到教學要依賴于學生發展的一個方面,忽視了教育要促進學生的全面發展,采取傳統的注入式教學方法,使教學處于教師“給”、學生“收”的單調局面。學生在學習物理中處于被動、隨從的地位,這對促進學生的發展毫無裨益。要想促進學生的發展,培養學生的能力,發展其智力,首先必須使學生的大腦積極主動地思維起來,我們在教學中要善于設計一些讓學生”跳一跳能摘到果子”的問題,讓學生思維活躍起來,可以通過設計實驗情景、故事情景、習題情景、漫畫情景等激發學生思維。

2.引導學生獨立的學習

所謂獨立的學習,是指學生離開教師,甚至離開學校步入社會后也能學習。在物理教學中,是引導學生獨立地學習,還是“抱著”學生學習,既是一個教育觀念的問題,也是一個教學藝術的問題,俗話說:“授人以魚,不如授人以漁”。在教學中,我們不僅要教給學生知識,更重要的是要教學生學習方法,教會學生學習,使他們能夠不斷地獲取新知識。葉圣陶說過:“教是為了不教”,這對我們的教學思想有著很重要的指導意義。教學過程實際上是體現教師與學生的雙邊性活動,學習是學生主動求知的過程。在這一過程中,學生或多或少的會遇到各種各樣的困難,作為教師關鍵是要立足課堂教學的主導地位,引導、啟發學生積極地去學習、去探索。逐步建立起正確的認識,要讓學生應用所學的知識,經過自己的獨立思維,要求自己想通,在學生感到自己無法解決矛盾時,教師再適時予以引導、點撥,這樣才能收到事半功倍的效果。當學生通過自己的努力,獨立思考自行解決問題時,就能夠享受到成功的歡樂和喜悅,品嘗到自己勞動的果實。

物理教學藝術的表現還不止以上這些,實際上物理教學中的藝術表現也包括了其他藝術形式和手段,如語言的藝術、板書的藝術等。一節課教學的成功,是各種藝術因素綜合作用的體現,真正的課堂教學藝術,應該是師生雙方配合協調共同努力達到一種和諧、完美的教學境界,它必將產生良好的教學效果,使學生受益終生。