高校思想政治理論課實施新課程方案后教學狀況的調查

許立新

2005年中宣部和教育部正式出臺了對高?，F行的思想政治教育體系的教改方案,即在本科生中開設:“思想道德修養與法律基礎”“中國近現代史綱要”“馬克思主義基本原理”“毛澤東思想、鄧小平理論與‘三個代表重要思想概論”四門必修課。大學生對新課改后的思想政治課教學是否滿意,在教學過程中還存在哪些問題需要解決,對此我們在我校組織了一次大規模的實際調查,包括:座談會、課堂調查、個別訪談、發放調查問卷等形式。向全校包括文、理、藝術類在內的8個學院13個專業的學生,共發放問卷800份,收回有效問卷731份,以下是我們調查的結果:

一、大學生對新課改后思想政治理論課教學的滿意度

我們從學生出勤情況、聽課的認真程度、對教材內容的評價、對教師責任心的評價、對教學方法的滿意度等幾個方面設置選項。數據顯示:有48.7%的學生選擇從不缺課,33.9%的學生選擇基本不缺課,兩項相加占了82.6%,選擇偶爾缺課和經常缺課的學生分別占14.4%和3%,這說明我校政治理論課的到課率平均在85%以上。從學生認真聽講的程度來看:能夠認真聽講的有46.4%,而選擇“基本不聽”和“從不聽講”兩項的學生只占10.3%,有45.8%的學生選擇了有時聽講,據了解這部分學生當覺得老師講的內容吸引人的時候還是能夠認真聽講的,這說明一名教學水平高的教師是能夠把更多的學生吸引到課堂上來的。對教材內容的評價,表示很滿意、滿意、比較滿意的占87.7%,而選擇不滿意的占12.3%,這說明改編之后的新教材還是被廣大學生認可的。認為教師責任心很強和比較強的占77.1%,一般的占19.4%,而認為教師責任心很差的只有3.6%,這說明全體政治課教師還是盡職盡責的,這一點也得到了同學們的肯定。在教學方法方面表示滿意和比較滿意的占70%,表示不滿意和很不滿意的占27.9%,不滿意的程度比較高,說明我們在教學方法上還有待改進。對多媒體教學喜歡和比較喜歡的占77.1%,不喜歡的只占9.8%,選擇無所謂的占13%,這組數據說明大多數學生對多媒體教學是持肯定態度的,通過座談我們也了解到,表示不喜歡和無所謂的學生,主要是因為一些多媒體課件制作質量不高,教師使用多媒體不熟練、不能正確處理好講授與課件之間的關系、學生記筆記困難等問題。在期末考核方法方面,主張開卷考試或寫論文的占79.5%,主張開卷閉卷相結合的占11.5%,只有8%的人選擇了閉卷考試方式。在對平時與期末成績所占比例的調查中,認為30%+70%的占42%,主張20%+80%的占22.2%,這說明大多數同學還是認可當前的考試考核方法的。

二、新課改后的思想政治課教學中存在的問題

從問卷調查中我們看到,目前思想政治課教學存在的問題主要表現在以下幾個方面:

(一)在教材使用和教學內容的安排方面

現在各門政治課都使用了教育部統一編寫的教材,教材的質量總體來說是有保證的,但是有些教材在內容的安排上缺乏邏輯性,影響老師的授課和學生的學習。有些教材的內容與其他課程或中學教材仍有重復現象,如“概論”與“綱要”課之間,“綱要”與中學的歷史課之間,“原理”與中學的思想政治課之間的重復。有些教材的內容過多又高度濃縮,面面俱到而又點到為止,但因課時有限不可能都完全展開,致使一些問題無法講深、講透,讓學生感到沒有“深度”。

(二)在教學方法和教學手段方面

許多教師在教學方法和教學手段上確實想了不少辦法,創造出一系列生動活潑深受學生喜愛的教學方式,但毋庸諱言,少數教師仍然固守傳統教學方式,搞一言堂。在多媒體使用方面有些教師不會利用計算機和網絡資源來豐富自己的課件,制作的課件比較粗糙、單調。有的教師不能很好地處理教師與課件之間的關系,往往被課件束縛,甚至影響原本流暢的思路。也有個別老師把講課內容全部輸入課件,等于是書本搬家,上課時只需照屏幕宣科,遇到停電或多媒體出毛病便無法上課。還有的把握不好使用多媒體講課的速度,沒有給學生留出思考的時間,課件一頁一頁翻,學生不停地記,從而影響了聽課的效果。

(三)在教學設施和班容量方面

調查數據顯示,多數學生對教學設施表示滿意,表示不滿意的只占6%,這和我們學校領導對思想政治理論課教學的重視是分不開的。在班容量方面,政治課上大課的現狀仍然不能改變,一個班多數在100人以上,200人以上的課堂也不在少數,如果多媒體課件不能用,或者擴音設備出了毛病,對于授課教師和聽課的學生都是一種折磨,而且大班授課使一些必要的發言、互動教學和實踐性教學也很難開展。

三、改進思想政治課教學的措施建議

(一)靈活運用教材

由于教材內容多而授課的時數少,教學內容在幾門課中存在重復的問題,因此必須通過“集體備課”弄通、弄懂教材,搞清哪些是重點內容,哪些是一般性內容,哪些和其他課程的知識點重復,然后區別對待:“重點內容重點講,一般性內容概略講,重復性內容可以不講”。所謂“重點內容重點講”是指對于那些體現教材的主題、主線,具有較強的現實針對性,并為教材所著力闡述的理論觀點。所謂“一般性內容概略講”是指對于那些非重點的內容,如“概論”課中“文化大革命、中蘇關系等內容就不及“建設中國特色社會主義”的內容重要,對這部分內容應有所簡略,從而保證重點內容的講授。所謂“重復性內容可以不講”并不是在教學中去掉或刪除這部分內容,而是以安排自學、問題討論、社會調查、參觀學習等活動取代課堂講授的形式。通過這些教學活動,不僅可以有效地克服學生的抵觸心理,鞏固對原有知識點的掌握,而且可以加深他們對這些知識的理解和認識,提高他們分析問題和解決問題的能力。

(二)改進教學方法

傳統的課堂教學以教師講授為主,即運用口頭語言向學生描述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律。隨著時代變化和形勢的發展,這種方法越來越顯示出其局限和弊端,不能適應現代大學生的特點和需要。根據我校以往的經驗和其他高校近年來的做法,可以通過以下方式改進教學方法:

1.推行師生互動式教學。即把傳統的教師臺上講、學生被動聽轉變為讓學生直接參與到教學活動中來。近年來,一些教師在這方面做了很大努力,如嘗試問答式、討論式、辯論式及研究式等教學方法。但客觀上說進行這些活動有一定困難,因為班容量大、學生人數多,不好組織。為解決這一問題我們不妨借鑒北大的做法。北大從2004年上半年開始嘗試課堂討論的新方式,即“大班上課,小班討論”,將160人左右的大班分成兩個小班組織討論,每個學生只參加一次,這樣做的好處在于使更多的學生有發言的機會,教師也能夠利用討論的環節更好地與學生交談。

2.加強實踐性教學。高校思想政治課教學中不能局限于學生掌握了多少概念、原理及會背了多少理論,而應將重點放在要求學生會運用理論聯系實際的方法,理解這些理論,相信這些理論,并自覺地用之指導實踐。通過實踐學習,使學生學會做事、做人,成為既具有高尚的思想道德情操、較強的社會主義法律意識和法制觀念,又具有較高理論素質的人。在這次調查中認為學生參加社會實踐“非常贊成”并“大有好處”的占82.5%,“不贊成”的只有0.8%。但是另一方面也必須要看到,社會實踐的組織和落實是一個難點。對此我們了解了一些院校開展實踐性教學的經驗,如南開大學把每個班級的學生分成若干學習小組,班里設課代表,組有小組長,課代表的任務是與組長們一起組織社會實踐。社會實踐的內容是做公益工作,規定每學期3節課的時間。

3.優化教學手段?，F代多媒體技術具有直觀、生動、形象、信息量大等優點,在思想政治課教學中運用這一手段可以使抽象的理論變得形象直觀,吸引學生的注意力,因而受到廣大師生的歡迎?，F在需要進一步改進的,一是提高多媒體課件的質量,二是處理好“講授”與“課件”之間的關系,三是要注意多媒體教學與其他教學方法相結合,以彌補單一的多媒體教學的不足。這就需要思想政治課教師要積極主動地學習多媒體課件制作的方法,能夠更好地應用計算機和網絡等工具。一些高校還開設思想政治課網站,把優秀教師的教學錄像、教學課件及參考資料等掛到網上,為任課教師提供備課資料,還有的在網上開設咨詢、答疑窗口,隨時保持和學生的交談,及時解決學生在思想、學習和生活上的疑難與困惑。

(三)強化組織管理

近些年高校不斷擴招而師資力量有限,使得班容量越來越大進而影響思想政治課教學的效果。為解決這一問題,一些高校積極采取了應對措施,其經驗值得借鑒。

1.全年滾動式排課和選課方式。如北京大學就改變了以往的排課和選課方式,一門課不是固定排在某一個學期,而代之以全年滾動排課,即每個學期都開設所有的課程,這種做法的好處在于:一是為學生選課提供了方便;二是為教師積累教學經驗提供了條件;三是減輕了每一門課程在教師編制上的壓力。

2.教學組式的教學組合。如北京大學思想政治理論課教學普遍實行了課程主持人、課堂主管教師、專題主講教師和助教“四位一體”的管理模式。由于思想政治課全部為本科生的主干基礎課,因而每一門課程的主持人都是由校長任命的,課程負責人要對一門課負全責。每門課程在每個學期要排幾個班次,他們聘請中青年教師任課堂主管教師,一人管兩三個班,在課程負責人的領導下,負責所管班次的教學活動。每門課設計了若干個專題,聘請高水平的教師擔任專題主講教師,其責任就是把課講好。由于這些教師對所分工的專題有較深的研究,有豐富的教學經驗,加上他們的個人魅力,教學效果是有保證的。再有就是由博士生和部分碩士生兼任助教,他們責任到班,為教師和學生提供服務。這四個崗位做到了分工負責,各司其職,忙而不亂。

參考文獻:

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