將“EMF”融入立體構成課程教學

呂曉霞

摘要:將“EMF”融入立體構成課程教學,能夠真正拓展學生的思維空間,幫助學生積累豐富的視覺經驗,培養學生的綜合能力,為學生進入以后的專業學習打好根基。

關鍵詞:Expression Mind Fuse 立體構成

立體構成作為藝術設計的基礎課程,一直以來遵循著包豪斯學院的三大構成教學理論。但是隨著時代的變遷與觀念的更新,傳統教學模式已經弊病重重,這就要求我們在教學中有所突破,使立體構成教學能夠得到創新與發展,

所謂“EMF”,即Expression、Mind、Fuse三個英文單詞的縮寫,意思是表達、大腦、融合。之所以提出這樣的理念,是基于以往傳統的立體構成課程教學的問題而倡導的,改變為造型而造型、為基礎而手工的現狀,擺脫傳統教學的特定思維模式,真正拓展學生的思維空間,豐富視覺經驗,創新設計觀念,培養和提升學生的綜合能力,為學生進入以后的專業學習打好根基。

一、對于“EMF”的理解

1.Mind的介入

隨著社會的不斷發展,技術的日新月異,可利用的媒介日益繁雜,設計手段變得更加靈活多樣,也讓學生的學習更加方便、快捷與自由。然而便利的環境條件卻減少了重要的腦力勞動。

目前的立體構成課程教學中,可以利用的材料和手段很多,但恰恰忽略了最重要的材料——“大腦”。培養學生學會用腦,拓展創新思維和提升創新能力尤為重要,使學生在學習創作過程中,發散思維,多層想象,提出問題,綜合運用各種知識、信息和材料,激發出“大腦”這種特殊材料的智慧。

2.Fuse的力量

設計是一種文化形態,設計作品本身就是文化思想的最好表達。在學生初期的藝術基礎教育上,應積極重視百家文化精髓的汲取,以及多維思想空間意識的培養。

目前的立體構成課程教學欠缺這一點,僅僅只是作為基礎性的手工制作課程來進行的。應在立體構成課程的教學中融入文學、藝術與科學等多種內容,拓展學生的思維意識空間,使學生形成自由、多維的藝術思維空間。當進行主題設計創作時,學生能夠將設計表現與文化思想相互融合,進而創作出滿意的作品。

3.“Expression”的倡導

設計不僅僅是一種藝術創作,更是一種情感表達,真正的設計師除了擁有純熟的技藝,還應具備良好的藝術情感表達能力。

立體構成作為表達情感的設計手段之一,應注重培養學生的藝術情感表達能力,使學生能夠大膽的將思想觀點和個人情感通過視覺元素和立體造型的手段表現出來。

二、“EMF”融入立體構成課程教學的嘗試方法

1.Mind中加入“主觀空間思維意識”的教學內容,加強學生創意思維的訓練,深入挖掘學生的思維潛能

空間意識包括客觀空間意識和主觀空間意識,它們的相互滲透、延伸構成了完整的空間意識概念。立體構成是關于空間意識訓練的重要課程,傳統的教學內容中只強調客觀的空間意識,而忽略了主觀的空間意識?？陀^的空間意識即我們的作品本身限定的空間環境,這種空間形態是作者創造而客觀存在的,主觀空間意識則是指作品對于觀者的影響即觀者對作品產生的主觀意識感受。在立體構成的空間意識形態教學中,應更多地強調主觀空間思維意識。

培養學生的“主觀空間思維意識”,關鍵在于創意思維的訓練和潛能的挖掘。這種思維意識的培養,讓學生在已經賦予的空間中滲透延伸到另一種意識的空間,引導學生在實際的空間體會中通過視覺、觸覺、感覺等,進行主觀意識的感受和思維的想象,拓展思維的空間,更加寬泛地認識立體構成。

2.Fuse的課堂教學中,融入文化精髓,進行啟發式教學

將博大精深的中華文化融進教學中,帶領學生從本民族的文化與藝術中,尋找深厚的土壤,吸取養分,為以后的設計打下堅實的創造基礎。

教學方式上,把原來灌輸式、框架式的教學模式改為引導式、啟發式、發散式,向社會學、哲學、材料學、心理學等領域發散,與學生一起探討,去進行聯想創造與智慧的融合,營造一種積極主動的學習氣氛。

3.Expression的教學上,安排思想、觀念的主題性設計,激活思想、情感的表達力

給學生一個較寬泛的題目,不設定具體表現范圍,比如像人生、成長等題材,通過強烈的情感體會與表達,嘗試各種表現手法,采取以三人為一組的方式完成。首先以“頭腦風暴”式的討論開始,提出問題并分析、整合出表達思路,畫出草圖到最終的定稿制作。這樣既可以積極調動學生主動思維、開發潛能、加強設計的表達力度,又能夠集思廣益,加強學生相互合作的團隊精神。設計完成后,安排學生進行課堂的作品講解,要求從創意、構思及主題表達等方面充分表達作品,同時與學生互動、教師講解相結合。

通過這樣的Expression訓練,使學生的表達能力從多個方面得到提高,為以后的專業設計做好準備。

三、“EMF”融入立體構成課程教學的實際意義

1.拓展學生創意設計思維的空間

優秀的作品能讓人產生無限的遐想和極大的精神滿足,由此而來的聯想不會受到時間與空間的限制?！癊MF”教學方法的融入,有利于學生運用好最具表現力的“大腦”,創意出多維的視覺空間,延伸至專業的設計中。

2.提高設計基礎的教學質量

適應當今設計教學發展的要求,擺脫傳統的教學模式,以提高學生的綜合能力為重點,本著這樣的教學理念,那么通過努力提高設計基礎的教學質量指日可待。

當今設計注重的是觀念的創新與價值的再創造,作為教學更應具有一種前瞻性,我想“EMF”融入立體構成的教學中,會給我們帶來更多的啟發吧。

(作者單位:天津師范大學津沽學院藝術設計系)

參考文獻:

[1]A.J.斯塔科.劉曉陵譯.創造能力教與學.華東師范大學出版社,2003.

[2]蔣純利、曹屹.論“立體構成”教學中構成觀念的培養.鎮江高專學報.2006年第2期.

[3]邱松.新編立體構成.遼寧美術出版社,1999.