對課堂教學走向生活的一點思考

李 鶴

新一輪基礎教育課程與教學改革提出的一個重要理念即課堂教學要密切聯系學生的生活,走向學生的生活世界。這一理念的提出,針對以往課堂教學中過于強調學科知識教學的嚴密性,完整性,較少聯系學生的生活與社會實際需要,使學生感覺不到所學內容對他們的生活和將來求職的意義和價值,影響了學生學習的積極性和課堂教學的實際效果的狀況,從而引發了人們對課堂教學的本質與目的的更深入的思考,同時對課堂教學過程中所采取的方式方法也給予了更廣泛的關注。但由于人們對教學“回歸兒童生活世界”理念認識的偏差,致使這一理念在教學實踐落實的過程中出現了種種問題。本文將在上述背景之下,對課堂教學走向生活的本質內涵,原因與重要性以及實踐策略等問題作進一步探討。

走向生活是基礎教育課堂教學的唯一出路

(一)課堂教學的根本目的在于培養人

課堂教學是培養人的社會實踐活動。以往的課堂教學是以社會為本位,希望通過課堂教學為社會輸送大量人才,促進社會的快速發展。因此,往往只注重結果和對教材知識量的積累,而沒有深入挖掘其中蘊含的豐富的人生意義,忽視了學生在課堂教學中的體驗和感受,較少關注學生個人的生存狀況和處境,他們的理想和需要以及如何通過課堂教學為個人獲得完美和諧的人生提供指引。在這里,我們恰恰忽視的是,社會發展是為人的發展,為滿足人的日益增長的生活的各種需要服務的,課堂教學的所有功能只有在育人的基礎上才能實現。長期以來,課堂教學越過了培育人這一根本目的,過分關注由育人而派生出的社會功能,致使本來以人的發展為目的和以人為中心的課堂教學成為“無人”之域。因此,只有以育人為本,把人的發展本身作為目的和核心才會有真正的課堂教學。

(二)課堂教學關注人即關注人的生活

既然人(學生)是課堂教學的出發點和歸宿,課堂教學關注學生,必然要關注學生的生活。因為人總是生活中的人,人的生活涵蓋了人的一切。人作為整體的人投入生活,他總是在生活中敞開并展示為人。課堂教學就是要引導人走入生活,使每個學生都學會過好他自己的生活。正如著名學者陶行知所說:“生活是教育的中心,教育必須滿足生活向前、向上的需要?！薄笆巧顩Q定教育,教育要通過生活才能發出力量?！?/p>

學生是處于發展中的個體,他們的生活還是一個以自我為中心的狹小世界,是一個以興趣為主導的世界。他們的生活世界是處于不斷擴展和完善之中的,是一種集自然屬性、社會屬性和精神屬性為一體的現實的生活。生活的目的內在于生活之中,是為了能夠更幸福更有價值的生活。郭元祥老師認為:“生活是人在自然和社會之中,通過享受、占有、內化和創造人類物質文化、精神文化、制度文化,圍繞人的生命存在和發展,實現人的價值生命的能動活動?！闭n堂教學,要使學生學會生活,有能力去經歷生活的一切;課堂教學,應該讓學生的生活視野更加廣闊,生活世界更加充盈;課堂教學,更應該使學生學會感受生活,欣賞生活,享受生活,提升生活的境界,從而走上積極的新生活,踐行充實的人生。

走向生活的課堂教學的本質內涵

自從“回歸兒童生活世界”理念提出以來,許多教育理論研究者及一線的教育工作者對如何將這一理念落實到基礎教育的課堂教學中去進行了積極的探索。然而,據我觀察,現實的中小學課堂教學實踐還遠沒有達到預想中的效果。筆者在不久前觀摩過一堂市重點學校的新課標語文課——《雨林的毀滅》?？吹贸鋈握n教師深受“回歸生活”理念的影響,努力將這一思想滲透進教學過程的各個方面。為了體現教學內容聯系學生的生活,讓學生通過本課學習明白人與自然和諧共生的道理,繼而能夠熱愛自然,保護自然,從身邊點滴做起,教師不惜花費大量時間運用極富感染力的語言,呈現精心制作的多媒體課件,還列舉了許多生活實例,確實給學生帶來了強烈的視聽覺沖擊和心靈的震撼。然而,遺憾的是,作為一堂說明文教學課,整堂課對字、詞、句、章的分析理解卻少得可憐。如果中途進入課堂,幾乎會誤以為這是一堂自然或地理課。此外,除了情感的渲染,整堂課是用提問題、分組討論、匯報結果的形式貫穿起來的,氣氛確實自由熱烈,充滿了生活氣息。但是,語文是需要理解、品味和感悟的,更需要教師的啟發和引導。我很懷疑,在如此熱鬧的氛圍里學生能否沉下心來品讀和思考。如果不能夠,整堂課都不免會流于形式,學生們也將成為“回歸生活”教學實踐的犧牲品。其實,提倡語文課走向生活,就是要將其中蘊含的語文味充分釋放出來。要通過走進文本,深入領會文本所傳達出的豐富情感和人生體驗,要通過語言文字的美來體會文章的美;還要能夠走出文本,能夠在生活中恰當地使用語言,能夠通過文本拓展生活視界,提升審美品位。

由此可見,課堂教學走向生活,并不是要完全打破現有的學科設置和教學模式,不是要弱化知識的教學,對課本內容作簡單化處理,追求形式上的轟轟烈烈,使課堂教學陷入學生當下的、瑣碎的生活。相反,課堂教學要在文本知識的意義反思中去提升學生的生命意義并豐富其精神世界,要將知識形式化了的符號體系中所蘊含的“人類經驗”內化為對學生生活和發展有意義的個體經驗,通過知識習得過程中能力的培養,使學生能更好地適應當前及未來人生發展的需要。因此,走向生活的課堂教學要努力將教材知識與現實生活相聯系,充分釋放教材內容蘊含的豐富的生活意義和人生價值,更加強調知識來源于生活和社會的實際需要,強調知識的應用以及知識習得過程中能力的培養,使學生經過基礎教育的課堂教學,不僅能夠很好地應對周圍日常生活環境和當前的生活需要,而且能夠拓展視野,提升生活的質量和品位,又能很好地適應未來人生發展的需要,使課堂真正成為著眼于學生人生及發展需要的園地。

課堂教學如何走向學生生活

首先,走向生活的課堂教學對任課教師的素質提出了更高的要求。教師本人必須是一個熱愛生活,對生活有深刻領悟的人,才能夠在課堂這樣相對狹小封閉的空間里,透過課本這扇窗,滿懷激情地帶領同學們去飽覽多姿多彩的大千世界。同時,教師必須對課本內容有透徹的理解,能夠把握教材知識的精髓,能夠以課本知識為媒介與學生進行深層次的互動與交流,深入挖掘教材知識所蘊含的生活意義與生命價值。此外,教師的教學設計,要始終堅持以教學內容與學生的關系為主線,要從學生的視角來審視課本所承載的豐富多彩的內容,以此來引導學生反思、豐富、拓展其生活世界。而如果從“外部”把抽象的知識強加給學生,學生就難以形成意義,對學生而言這些知識只能是抽象符號的疊加,并不能豐富他們的頭腦和心靈。

其次,要將走向生活的教學理念滲透進課堂教學過程的方方面面。第一,在引入新教學內容時,要通過實例和實際情境向學生表明,新知識產生于生活中的實際需要和實際問題,以引起學生的好奇心和求知欲。即課堂教學要始于學生的經驗,要從學生的可利用的情況里找出與教學內容有關的因素,合理利用這些因素引出新知識,并通過進一步的研究和學習,來幫助解釋學生的需要和行動。第二,要在教學過程中,強調各種知識在現實生活和社會中的應用范圍和應用實例,使理論知識的學習更密切地與學生的現實生活聯系起來,使學生更加深刻地理解所學內容的生活意義和社會意義。第三,要重視學生知識形成的過程。能力的發展是在過程中實現的,而能力的發展對學生日后的生存與進一步發展有不可或缺的重要價值。因此,教師要通過問題設計并呈現典型豐富的教學素材,引導學生在獨立觀察、分析、解決問題的過程中獲得知識及思想方法。如此,在潛移默化中,還能夠使學生養成留心觀察生活,善于發現、思考生活中的問題,并運用課上所學知識分析解決現實生活問題的習慣。這不僅有助于學生個人直接經驗的豐富發展,同時,個人經驗的豐富,還有助于更好地理解新知識,從而將其內化為個人的人生經驗。第四,要重視教學過程中學生的體驗和感悟。教師要能夠適時合理地創設教學情境,引導學生通過想象、移情等方式激活已有經驗,并在動態的教學過程中去經歷、體察和感悟,獲得對“文本”的親歷,在與“文本”真誠的對話中獲得新的經驗和感悟,實現“文本”對自我發展的意義和價值。

總之,課堂教學走向學生生活是教學發展的必然趨勢。盡管在當前由于對其認識上的偏差及實踐上的失誤,導致人們對該理念在教學實踐中可行與否存在疑慮。但我相信,隨著理論研究的全面與深入,以及實踐上不斷反思與調整,這一理念一定會在基礎教育課堂教學中得到很好地落實,并在促進教學實踐及學生的人生發展中發揮不可估量的作用。