中學英語教學中的跨文化教育

林仙娣

九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱明確指出：“初級中學英語教學目的，是通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和初步運用英語進行交際的能力?！睘榇?，中學英語教學新教材介紹了英語國家的風俗習慣和文化，這就要求廣大英語教師要把跨文化教育列入英語教學的一個重要環節。因此，如何加強中學英語教學中的跨文化教育，增強英語學習者的文化意識，亟待進一步研究。

一、跨文化教育在語言學習中的重要性

文化是語言最重要的屬性之一，語言不能脫離社會文化而存在。任何語言都是某種社會文化的反映，有著深刻的文化內涵。Mckay認為英語學習的最終目的是為了獲得跨文化交際能力，賈玉新也認為跨文化交際能力是外語教育的最終目的。學習英語的過程就是對英語國家文化知識了解和掌握的過程，對英語國家文化知識掌握程度的高低直接影響到一個人使用英語的能力。

但在我國目前的中學英語教學中，人們普遍忽視了跨文化教育，片面認為，學習英語只要掌握語音、詞匯、語法，便可毫無障礙地進行閱讀、交際。當然，語言基本功的掌握是非常必要的，但同時也該明白：學習一門語言的目的畢竟不是記憶一些詞匯、語法規則。語言是交際的工具，人們學習語言的主要目的是交際。所以，從某種程度上講，交際能力的強弱便成了衡量英語水平高低的一種尺度。因此，在日常教學活動中，應重視學生交際能力的培養，使學生對所學語言國家的文化有所了解，能根據話題、語境、文化背景恰當地使用語言。這不僅是現今教材所實施的交際教學原則的要求，而且更是國際交流的迫切要求。

二、中學英語教學中跨文化教育的內容

中學英語教學中跨文化教育的主要內容有如下幾方面：

1西方人的傳統現念。謙虛是中國人的傳統美德之一。中國人常常用自我否定來表示謙虛。當這種謙虛在美國人面前使用時，他們會懷疑自己是否做出了一個錯誤的判斷，跨文化的接觸很可能是以交流失敗而告終。如在送禮物時，中國人常謙虛地說“Here is something little for you，it's not good，”不太了解中國文化的外籍人士自然不知其乃謙虛的說法，他們可能會納悶為什么要送一件自己認為“not very good”的小禮物給別人。因此，教師在教學中應教會學生當聽到英美人士贊揚時，可以以“Thank you!”作答。

2西方人的交際風格。交際風格的差異表現在稱呼語、問候語和寒暄的話題，以及西方人豐富的體態語言。如，在雙方進行交談時，中國人總是慣于詢問年齡、收入等，以表示對別人的關心。而英美人則不然，其視個人的年齡、婚戀、經濟情況、宗教信仰等為個人隱私。因此我們與英美人交談時，應避免談及income(收入)，weight(體重)，age(年齡)，religion(信仰)，marriage(婚戀)等。

3關于英漢成語、俗語表達的差異。如漢語一樣，外語詞匯的文化內容也是極豐富的，有些詞在短語中的解釋與其基本的含義大相徑庭。如“狗”這個詞在漢英兩種語言里的表義都是一樣的。但中國人常用“狗眼看人”、“狼心狗肺”之類的貶義詞語。而英語中那個“a lucky dog(幸運兒)”習語卻表明“狗”在英語國家的身價百倍。中國人望子成龍。在中國人心目中“龍”則是神圣、帝王等的象征，而英美人則認為“龍”是罪惡的象征。透過同一個詞的不同聯想意義?？筛Q見出漢英兩個民族各自的心態和習慣。

另外，我們還應介紹西方國家的歷史、社會政治制度、價值觀、社會禮節等知識。因為中學階段出現了很多的有關外國節日、名人傳記、風土人情等內容的課文。

三、加強中學英語跨文化教育的建議

要加強中學英語跨文化教育。切實提高學生跨文化交際的能力，筆者認為可從以下幾個方面著手：

1結合教材，適時導人。由于目前中學尚未開設文化背景知識方面的專門課程，所以只能結合現有教材，重點講解那些“具有背景意義的詞匯和交際用語”。除闡明其概念部分外。還要明確其所包含的文化背景知識，并適當擴展相關的外國的風俗習慣和交際常識等知識內容。教材中有諸多與文化有關的詞語可挖掘、可講授。如在講到“floor”一詞時，除“地板”外，它還有“樓層”的意思。如：The building has 8 floors，可是。英美兩國的表達方式又有所區別，美國和中國說法一樣，而英國把一樓叫做“ground floor”，二樓叫做“first floor”。還有如red一詞，無論在英語國家還是在中國，紅色往往與慶?；顒踊蛳矐c日子有關，英語里有“red-letter days(節假日)”。尤其在中國，紅色象征革命和社會主義等積極意義。但英語中的“red”還意味著危險狀態或使人生氣如“red flag(惹人生氣的事)”。還有當看到商業英語中的“in the red”是表示虧損、負債。

2角色扮演，親身體驗。角色扮演就是在課堂上設計一個交際環境，并設想自己是交際中的某一方。以自己的切身感受去體驗跨文化交際。這種方法比較生動、直接，可以使學生在親身的交際活動實踐中去體會文化的差異。在角色扮演之前，教師一般會要求學生有所準備，去尋找資料，用心去體驗角色的感覺，這樣學生就有一個主動的文化學習的過程。如此，不但使參與角色扮演的學生增強了跨文化交際能力，也使其他學生在生動的氛圍中提升了文化知識水平。

3直觀教學，渲染氛圍?？沙浞掷枚嗝襟w、錄音、錄像、投影儀等直觀手段，給學生提供生動的語言和文化信息。教師在課前設置好與課文內容相關的幻燈片、錄音、圖表及情景圖片。使學生在自覺和不自覺的狀態中去看、去聽、去感受西方文化的氛圍。適時地運用電教手段進行跨文化教學，不僅能有效地優化課堂教學結構，激發學生的學習興趣，加強其對文化知識的應用，而且能增強學生對跨文化的敏感性，提高跨文化意識，并在潛移默化中提高他們的外語文化素質與品位。

4多讀多看，積累知識。由于課堂時間的有限性，教師的作用只能使學生具備跨文化交際意識。而對于文化的體會和了解主要靠學生自己。因此。在文化教學的同時，教師應引導學生進行廣泛的課外閱讀。但必須注重選擇與學生語言水平和興趣相符合的閱讀材料。具體應注意以下三點：文章內容應盡量富有趣味性、知識性；文章的難易度應適當控制，不能過難也不能過于簡單，一般一篇文章中約95％的詞匯應在學生掌握范圍之內；各種類型的文章都應有所涉及，應盡量避免那些枯燥乏味而又難懂的文章。以提高學生的閱讀興趣。