創設教學活動情境 培養學生創造個性

趙 楠

在基礎教育階段的英語教學中，如何有效地培養學生的個性創造，發展其創新能力，自然是我們廣大英語教育工作者重要的研究課題，筆者認為，要從變革舊的教學方法、建立新的教學策略人手，努力為學生創設活動情境，誘發學生的好奇心，鼓勵學生大膽嘗試，豐富學生的想象力，以培養學生的創造個性。

一、創設質疑情境，變“機械接受”為“主動探究”

“學起于思，恩源于疑?！睂W生有了疑問才會去進一步思考問題。才會有所發展，有所創造，蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，……”。而傳統教學中，學生少主動參與，多被動接受；少自我意識。多依附性。學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步。其創造個性受到了壓抑和扼制。因此，在教學中應鼓勵學生自主質疑，去發現問題，大膽發問。

1批判性質疑

愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要?！边M行批判性質疑就是不依賴已有的方法和答案，不輕易認同別人的觀點，而通過自己獨立思考、判斷，提出自己獨特的見解，其思維更具挑戰性。它敢于擺脫習慣、權威等定勢，打破傳統、經驗的束縛和影響，在一定程度上推動了學生的理解與思維的發展。

所以，在英語課堂教學中，教師要不斷呈現異彩紛呈的語言現象，給學生提供盡可能多的獨立思維的天地。通過具體的實例讓學生獲得正確的評價、觀點、意見或證據等，并作出自己的判斷或決定。例如講到practise doing sth的用法時，我們可以馬上出一道選擇題：

He often practises_________EngHsh

AspeakBspokeCspokenDspeaking

試題一給出，大部分學生會立刻作出反應，認為D是正確答案。但如果打破思維定勢，教師進一步暗示學生此題答案可能不是唯一，引導他們對那三個被排除的選項提出批判性質疑，許多學生很快會發現選項C也完全正確。

2探究性質疑

遇事好問、勇于探索固然重要，但不能以此為目的，僅停留在獲取初步探索的結果上。要培養學生對已明白的事物繼續進行探究的習慣，永不滿足，這樣才能充分激發學生的好奇心和內在的創新欲望，培養學生探究性思維品質。例如講到hundred前面有具體數字時，hundred后面不能加“s”和“of”的用法時，我們可給出一道選擇題：

Two________________students are here，

AhundredBhundredsChundreds ofDhundred of

試題一給出，大部分學生會認為A是正確答案。但如果教師進一步把題目改為：Two_________the students ale here使他們能透過問題的表面看到其本質的聯系，列舉出諸如“Twenty of the stadents are here”之類的情景，為培養其探究性思維品質營造好的學習情景。

二、創設交流情境，變“個人競爭”為“集體合作”

實踐證明，青少年具有好與人交往、好表現自己的心理特征。有計劃地組織他們討論，為他們提供思維磨擦與碰撞的環境，可以為學生的學習搭建了更為開放的舞臺。因此，在教學中我們要創設多種形式、多種目標的交流情境，以發展學生的創造個性。

1一問多解式交流學習

一問多解是培養學生橫向發散思維的一種方式。是訓練學生拓寬思路的有效手段，也是開拓學生創造性思維的主要途徑。學生在合作學習中最易出現一問多解的精彩局面。由于同學之間的相互啟發。思維由集中而發散，由發散而集中。

在英語教學中，教師若注意對學生發散思維的培養，則學生對語言知識的靈活運用能力便會得到加強。如讓學生回答“Have you ever been to Beijing?”時，引導學生不要局限于“Yes，I have，”“No，I haven't，”，要廣開思路，要求每個學生在作肯定、否定回答的同時，附加不同的句子，這樣才會得到以下極富生活氣息的回答：

Yes，I have.It's very exciting to be there

Yes，I have.I'll never forget，it…

No，I haven't.How I wish to go there!

No，I haven't，But I wish some day I could go there…

2突破難點時合作互動

陶行知先生說過：“人生兩個寶，雙手和大腦?！痹诮虒W過程中——尤其在教學的重點和難點處，教師若能組織學生集體合作，則有利于發揮每個人的長處。

例如，在初中階段，學生在進行看圖說話(talking about pictures)時，一般感到有困難，如果在掌握了基本句子的基礎上，讓學生先幾個人一組進行準備，這時，學生會你一言、我一語，充分發揮各自的優勢，在吸取了其他同學的想法后。每個學生定能很好地完成任務。用英語表達出自己的情感。

三、創設想象情境，變“單一思維”為“多向拓展”

一位留學生歸國后說：如果教師提出一個問題，10個中國學生的回答往往差不多，而在外國學生中，10個人或許能給出20種不同的回答，盡管有些想法極其古怪離奇。這個例子說明，我國的教育比較注重學生求同思維的培養。而忽視其求異品質的塑造。因此，我們在教學中應充分利用一切可供想象的空間，挖掘發展想象力的因素，發揮學生的想象力，引導學生由單一思維向多向思維拓展。

1再造想象拓寬思維

閱讀中，學生借助語言材料在頭腦中建立圖象，并對圖象進行篩選加工。不斷擴展思維的范圍，把記憶系統中的信息進行重新組合、加工。因此，我們注重引導學生進入情境，根據教材的語言材料，設置疑點，引導學生對課文內容進行再造想象，訓練學生思維的靈活性、獨創性，鼓勵學生從不同方面、不同角度來拓寬思維。

2遙遠想象變通思維

動物病理學教授貝弗里奇說：“獨創性常常在于發現兩個或兩個以上研究對象之間的相似點，而原來以為這些對象或設想彼此沒有關系?！边@種使兩個本不相干的概念相互接受的能力，一些心理學家稱之為“遙遠想象”能力，它是創造力的一項重要指標。讓學生在兩個看似無關的事物之間進行想象。如同給了學生一塊馳騁的空間，讓學生有充分的自我發揮的余地。

例如，教完JEFC BOOK第三冊Christmas Day后，可讓學生命題作文：the Spring Festival and Christmas Day；學完JEFC BOOK第三冊的Only Standing Room 一課后，讓學生討論：Population and Development；…遙遠想象訓練了學生突破空間進行思維的能力，使學生的思維更加靈活，更具跳躍性。

當然，要培養學生的創造個性，僅停留在創設這些教學情境上是不夠的。教師首先要具有創造的精神。注重營造寬松、民主、富于創新精神的教學氛圍，尊重學生個體，注重抓住一切時機激發學生創新的欲望。注意對學生的學習行為和學習結果、反應等做出客觀、公正、熱情、誠懇的評價……只有教師在教學中真正樹立了創新的意識，學生的創造意識才能得以培養，其創造個性才能得以弘揚。

總之，學生的學習過程既是一種認識過程，也是一種探究過程。教育過程的本身就是一種探索與創造，英語的課堂教學只有學生的主體作用與教師的主導作用很好地進行統一，不斷探索課堂教學的新思路、新方法，引導學生發現、探究、解決問題的能力，才能培養學生的開拓精神和創新意識，逐步培養他們的求異創造能力。