淺析英語聽力的練習

王梅花

“聽、說、讀、寫”是學生學習英語的四項基本技能?！奥牎痹谶@四項基本技能中處于首要地位，它是交際的重要手段。也是獲取知識信息的重要途徑。聽的能力的強弱與學習英語的效率成正比，聽力水平的提高有助于學生說話、閱讀和寫作等能力的培養?？傊?，聽的能力是學生學習英語不可缺少的重要技能之一，它在英語教學中占有重要地位，對學生的發展起著重要作用。因此，應高度重視學生的英語聽力水平的提高，但提高學生英語聽力水平還存在著一些障礙。主要有下列表現：

一、常見的學生聽力方面的障礙

(一)語音語調不準

由于受方言的影響，很多學生分不清／m／和／n／，／n／，／i／和／ei／，／e／和／ae／等音，把bag聽成了bed，把long聽成了wrong。學生一開始就沒有掌握每個單詞的準確發音，特別是一些容易混淆的單詞，如horse和house，monkey和donkey，導致不能正確理解全句大意。甚至全文大意。

(二)拼寫單詞的能力差

由于很多學生記單詞都是靠死記硬背，所以在單詞拼寫方面很難寫準確。

(三)缺乏必要的聽力技巧。

例如在聽的過程中遇到生詞時，學生一直想回憶或猜測它的意思，不懂得跳過去，結果影響對整篇的理解。又如，學生不會在聽力過程中做記錄，不能抓住主要信息。

(四)心理素質差

有些聽力水平較差的學生，對聽力測試缺乏自信心，總覺得聽力很難，一聽就怕，越怕就越不懂，從而導致聽力測試失敗。

通過以上的分析我們可以看出，聽力理解能力不僅與學生自身的心理素質有關，而且與學生所具有的文化知識有密切的聯系。因此，教師要針對學生在聽力方面存在的障礙對癥下藥，因材施教并采取相應的策略來幫助學生提高聽力水平，使學生對提高聽力樹立信心，消除畏懼的心理，從而有計劃、有步驟地進行科學訓練。

二、提高聽力應采取的策略

(一)教師應言傳身教

作為一位英語教師，要珍惜自己的授課時間，盡可能大容量地用英語進行課堂教學，遵循語言學習規律，讓學生充分置身于英語語言環境中，提供給學生有代表性的語言素材，結合當時的時事、實際生活和具體使用英語的需要，設計比較真實的交際情境，編寫情景對話、情景故事，把語言形式和意義聯系起來，學用結合，達到對常用詞句應用自如、脫口而出的境地，從最簡單的英語開始，從少到多，從點到面，不斷運用，逐步積累，從而培養學生聽的能力。

(二)讓學生切合實際地操練

聽力屬技能范疇，聽說讀寫這四項技能并非孤立地存在或毫無聯系，說依賴于聽，聽不懂必然也不會說，說也可以促進聽，訓練有素的耳朵也為閱讀和寫作水平濃濃地平添了一筆。因此，在教學中應加大聽力訓練力度。首先，教師應選擇形式多樣、生動活潑的聽力材料。因為聽力訓練要生效，教師必須使學生對所聽的材料感興趣，這樣才能具備聽的動力；其次，在聽力訓練過程中要有一種全新的、內容生動、難度適合學生的聽力材料。這樣才能激起學生聽的興趣。使學生在一種輕松愉快的氛圍中進行聽力訓練，既解除了心理障礙，又激發了他們進行聽力訓練的興趣。同時還要不斷變換訓練方法，使學生保持新鮮感，以產生強烈的興趣。

(三)抓住聽力特點，培養科學的聽力方法和技巧

在聽語篇的過程中，學生很難也沒必要聽懂每一個音節、單詞或詞組。因此，掌握聽音技巧很有必要。聽音之前，應讓學生迅速瀏覽有關信息，如單詞提示、問題設置等，以便預測所聽內容和抓住相關重要信息；聽音過程中，應培養學生積極、輕松地投入到篩選、解碼、重組等認識活動中去，學會去粗取精、去偽存真并根據前言后語進行推理和判斷，從而獲取所要信息。聽力訓練中，教師應采用視聽結合、聽說結合、聽寫結合等方式對學生進行全面訓練。

(四)注重積極的情感投入，充分考慮學生的非智力因素

積極的情感可以使人充滿自信。如果教師在課堂上注重正面的禮貌策略。真實而又積極地給予各種評價，就可以調動學生的熱情。實現快樂學習。當學生聽得比較成功時，教師可以豎起大拇指驚喜地說一句“You're very clever!”“Great!”“Wonderful!”“Well done!”等：師生在遇到有爭議的問題時，教師可以委婉地說“Maybe you're right，but call you find the differences between…?”“Shall we discuss it later?”之類的言語；另外，對學生個性差異的研究、過分緊張心理的排除及不良習慣的矯正等，都是聽力教學中不可忽視的重要內容。

總之，要有效地提高學生的聽力水平，首先必須了解學生的困難。針對學生的實際情況設計訓練方案。同時，在訓練過程中。還要根據進展情況及可能出現的問題。及時對訓練方案做出必要的調整。這樣，學生的聽力就一定能夠不斷地提高了。