寓聽說訓練于英語教學

賀 興

在英語教學中，我們遵循“聽說領先，讀寫跟上”的教學規律。但根據農村學校的實際情況，沒有條件開設獨立的聽說課，又缺少與教材配套的聽說材料，要充分開展聽說活動，只有把聽說能力的訓練與課堂教學有機結合起來。

一、用英語組織教學。

訓練學生聽說要與日常教學結合在一起，首先教師要盡量用英語組織課堂教學。農村學生接觸最頻繁的聽說材料的源泉乃是他們自己的英語教師，教師的語音、語調、語速、節奏、詞匯以及語法水平每時每刻都在聽說教學中起示范作用。我在上課時，有意識地注意使用課堂用語，從師生問候，發出指令，指出問題到簡單的講解語言現象。我都盡量多說英語。剛開始學生都有一個適應的過程，可放慢速度，或者稍做重復。同時輔以恰當的表情、動作，幫助學生理解。隨著學生知識面擴大，學習內容加深，課堂用語可相應增加，逐步加深?？傊?，用英語組織教學不僅能夠激發學生學習英語的興趣，而且為學生創造了一個良好的課堂語言環境，使學生在課堂教學中得到耳濡目染、潛移默化的影響，使學生從不自覺、無意識地“習得”英語逐步到自覺、有意識地“學得”英語。

二、課前三分鐘的free talk。

我的每節課都是以free talk開始。在free talk中，學生有充分的自主權，形式可以是獨白，可以是對話；可以提前準備，可以自編，可以摘抄，選擇自己感興趣的話題，像校園生活、英語學習、個人軼事、班級活動、地區氣候和小故事等。free talk人人有份，按學號或座號輪流做，而且發言時必須脫稿；對free talk，要求人人認真聽，聽了要回答問題，有必要還可以同步口譯，或復述。這樣把聽與說有機結合起來，既鍛煉了學生口語，又能激發學生思維的積極性和創造性，同時也能體會到成就感，從而對英語產生濃厚的興趣。經過一段時間的堅持，我發現free talk已經成了每天英語課上一道亮麗的風景。例如，在北京奧運火炬傳遞的日子，同學們有講自己喜歡的奧運冠軍，有講奧運的起源，有講五環旗的意義，有講橄欖枝、和平鴿的來歷等等?？傊?，每天都在走近奧運，每天都在收獲新知，每天都在快樂地學習英語。

三、創設同課堂教學融為整體的聽說活動。

結合教材的功能話題，創設同課堂教學融為整體的聽說活動，讓聽說訓練貫穿教學始終，既給學生提供了大量的聽說實踐的機會，又增加了課堂語言信息的交流量，既有利于提高課堂效率，也有利于培養學生直接用英語思維、表達的習慣，從而提高學生的聽說能力。

1用聽說方式導入新課。例如，在學習湘教版七年級下Unit 6 Topic 2 What's your homelike?時，我把學生分組，要求在限定時間內輪流說出與家具用品相關的單詞，并由同組的同學做記錄，看哪一組做得又快又好。任務一布置。同學們是情緒高漲，說者注意力高度集中，將學過的單詞迅速回放，有效篩選，準確輸出；聽者全神貫注，迅速將聽到的單詞聽譯、聽寫出來，進行分類匯總。這實際上是對單詞音、形和義的一次大檢閱，在培養學生聽說能力的同時，加深了對單詞的理解和記憶。

2新課呈現通過聽音開始，學生可以通過聽錄音帶或教師復述。在這個教學環節，我常常使用“三聽教學法”。一聽主旨大意。二聽細節問題，三聽并跟讀。例如，在學習湘教版七年級下Unit 8 Topic 2 The summer holiday are coming時，我讓學生先聽la錄音，回答一個概括性問題：What are Jane's holiday Dlans?接著再聽錄音，回答兩個具體問題：(1)What's the best time go to Yunnan?Why?(2)What places of interest should Jane visit there?然后再讓學生聽錄音并跟讀。注意重點句型和語音語調。當然聽力任務的形式除了回答問題，也可以是判斷正誤、選擇答案、排列順序、填充信息詞等。實施任務型聽力訓練，不僅有利于學生捕捉語言材料的中心要旨，而且能夠幫助學生通過主旨大意來識別細節，而不拘泥于個別詞或句子，從而培養學生對口頭語言材料的理解能力以及對信息進行判斷、歸納、綜合和簡單推理的能力。

3在鞏固反饋階段，用聽說活動的形式復現語言材料。形式有看圖說話、游戲、對話、課本劇、采訪、社會調查、辯論、報告、以及獨白等。例如，在學完湘教版七年級下Unit 8 Topic I What's the weather like in spring?時，我設計了這樣一個小組合作的學習活動：“我是本周的天氣預報員?！庇赏瑢W們輪流說出本周其中一天的天氣狀況，其他同學做記錄，最后匯總幾天來的天氣狀況，由小組長向全班匯報。這樣通過開展生動有趣的聽說活動，不僅能增加學生的語言實踐機會，加大英語課堂的隱性輸入量，鞏固所學語言知識，而且能促使學生嘗試觀察、思考、體驗、參與、合作、交流等學習方式，提高綜合運用語言的能力。

4聽寫三步曲

聽寫是農村學校最常見的語言操練活動。它操作起來簡單，使用起來有效，不僅能檢驗聽的效果，訓練寫的速度，而且能加深對原文的理解、增強記憶力，同時又培養學生拼寫單詞及遣詞造句的能力。結合我縣學生的英語實際，我在開展聽寫訓練時，常常是分“三步”走。第一遍先用正常速度朗讀一遍，學生只聽不寫，了解概況；第二遍按正常的意群讀，學生邊昕邊寫，教師要提醒學生注意句子的標點符號；第三遍用正常速度讀，讓學生檢查以糾正錯誤。至于聽寫的內容，可以是課文中的重點句型或段落：教師也可以有意識地將要求掌握的重點詞組、語法功能等編成聽寫材料讓同學操作；也可以設置語篇缺詞聽寫，即從整篇短文中抽走若干詞語后讓學生看著短文聽整個語篇，然后填寫所缺的詞語；還可以把課文內容重新編排，以不同的邏輯順序表述，讓學生聽寫。我們知道，“聽”是輸入，是對聽到的語言信號進行復雜的加工，使之成為與說話者的原意相符合的信息而保留在短時的記憶中：“寫”是將自己內化的語言材料進行編碼輸出、規范口頭語言的方式，“寫”的過程同時也是復習、鞏固的過程，能更進一步地加深對語音內容的了解，可以將在聽的過程中模糊的東西徹底搞明白。當聽寫文章超過一定的量。語言水平就會在不知不覺中獲得提升。

5六步結合法

從認知角度看，朗讀為學生創造了一個在看懂與會讀、會讀與聽懂、聽懂與會說之間的語言自我發展過程。促使學生對語言感知訓練。一般來說，默讀只涉及語言材料的形和義。給學生留下一個平面的印象，而通過朗讀，語言材料的音、形以及義三者才會結合起來，給學生留下一個“三維”立體的印象。從聽力上來看，默讀會造成一個很大的弊端，即許多學生聽到一個句子，往往聽不懂，但這個句子寫出來以后，大家都恍然大悟。因為他們習慣于默讀，對這個句子中一個或若干單詞的讀音不熟悉，所以聽到句子反應不過來，要看到句子才反應過來。在教學中，我經常把聽說與朗讀有機結合，實施“六步結合法”。①盲聽。聽是讀的前提。讀之前，先聽。且聽的時候不看書，努力捕捉文章的主旨大意。②視聽。參照聽力材料聽錄音，以獲取更多相關信息。尤其是那部分在初次聽時感到困惑的句子或段落。③跟讀。跟著錄音朗讀。在此過程中要注意糾正語音、語調，注意停頓，連讀等。④獨立讀。脫離開錄音，反復朗讀。⑤再次聽。在經過反復的聽讀之后，應該說學生對文章已經相當熟悉了。此時進行聽。實際是對整個“讀”的過程一個檢閱，也可以說它是“讀”的升華。此時整篇文章已經深深地印在腦海中了，學生再聽文章時感覺就像在聽一首他非常熟悉的歌曲一樣，已經耳熟能詳了。⑥說。學生讀熟了，自然而然地就會加以運用，一些句子不用思索就可以脫口而出了。實踐證明，加強朗讀和背誦，是培養學生語感、提高口語和聽力能力的有效途徑。

總之，我們要善于結合農村教學實際，充分發揮學生的主體作用，靈活使用教材，有效開展聽說活動，寓聽說訓練于日常教學之中，寓能力提高于語言實踐之中。