教學策略在牛津英語

朱慧萍

摘要：《牛津初中英語》實施幾年來，奮戰在教學一線的初中英語教師們在不斷地摸索、嘗試、探究，并進行了總結，從中發現，要搞好牛津初中英語的教學，首先要明確牛津英語教材的特點，深刻理解其教學思想、進行教學方法的改進。

關鍵詞：牛津初中英語 教材設置 教學思想 教學方法

根據國家教育部指定的基礎教育階段的《初中英語課程標準精神》，我市推行了《牛津初中英語》，教材的實施。自《牛津初中英語》教材在我校實施推廣以后，我在教學中不斷的摸索和嘗試，使自己的思想認識和業務能力都得到了長足的發展和提高。

一、熟知牛津英語教材特點，將課程理念運用于教學中

從課程設置來看，牛津初中英語教材的設置更有利于學生能力的發展，更加貼近新課程標準要求，體現了素質教育的特點，這主要體現在以下幾個方面：

1.從整個教程的設置來看，在教材的每個單元中都緊緊圍繞一個話題，按照任務型教學原則設計語言實踐活動，能夠讓學生通過對教材的掌握，以體驗、探究的學習方式來學習和使用英語，另外在教材中，每隔兩三個單元都安排了一個能提高學生獲取信息、處理信息和解決問題能力的課題，便于學生綜合運用所學的英語知識和語言技能，進而提高學生英語交際能力、自主學習能力和創新精神及合作精神。

2.從教材內容來看，教材內容相對于其他教材來說，更加貼近社會、貼近生活，富有鮮明的時代精神和和時代氣息，在編排體例上突破了傳統的教材模式，體現了英語教學的整體性，語言知識、情感態度、學習策略和語言技能在教材中緊密結合，相互滲透。

3.教材內容設置趣味性強，圖文并茂，起步高、容量大、信息多，充分重視了學生能力的培養，在教材設置上直接解決了英語語言的運用能力，教材充分體現了課堂以學生為主體的教學理念，鼓勵學生采用探究式學習方法，同時為學生提供了自主學習和相互交流的機會，給學生留下了自我發展的空間，有利于學生在學習中發現、歸納、總結英語語言規律。

二、搞好牛津英語教學，必須理解和思索牛津英語教學理念，重視教學方法的更新

實施新的教材必將造就一批新型的教師，新教材的使用過程實際就是對教師的培養過程，牛津英語教材更能體現出讓教師在實踐體驗中感悟，在感悟后提高。牛津英語教材的推行，為英語教師的進步搭建了舞臺，通過對牛津英語教材的探究和嘗試，老師們逐漸地從教學上的成熟走向心理上的成熟。我們都知道牛津英語編寫體系是建立在“Building Blocks”（模塊建筑體系）上的，強調教學過程中學生的“主體性”和教師的“主導性”。教材理念提倡充分發揮學生的主觀能動性，調動學生的積極性。眾所周知，語言是交流情感、傳遞信息、表達思想的工具，而學生語言能力的提高，主要是通過課堂教學來實現的，這就要求我們的英語課堂教學必須是由師生共同參與的語言活動，面向全體學生，關注每個學生，激發所有學生學習英語的興趣，讓學生在教師的指導下，通過體驗、探究、參與和合作等方式，完成學習任務，感受成功。我們在教學中可以多設計一些開放性的問題和項目，幫助學生將所學語言能夠用于實際。

面對理念超前的牛津英語教材，落后的教學方法已不再適應，這就要求我們必須在教學方法上不斷更新，在教學中充分利用電視、錄像、網絡等多媒體教學手段，活躍課堂氣氛，并從學生心理和生理特點出發，遵循語言學習規律，從改變學生的學習方式入手，多開展表演、對話等教學活動，讓學生積極參與，主動地嘗試與體驗英語，達到培養興趣、形成語感和提高交流能力的教學目的。

三、從我國教育實際出發，合理運用牛津英語教材

使用牛津英語教材，并不是完全摒棄我們自己的教學模式，我們要在學習、研究、摸索中不斷的改進和創新。中國教育已有幾千年，因此擁有了一定的中國特色，針對學生實際，結合我國的教育體制，合理的運用牛津英語教材，是我們搞好英語教學的關鍵。

1.在我們的實際教學中，學生的知識基礎、理解能力有所不同，學生英語學習兩極分化比較嚴重?，F在我們實施的牛津初中英語注重了雙邊活動、學生參與，使學生的聽力、口語表達能力都得到了較大幅度的提高，但是認真分析我們的學生，可以發現：很多學生在筆頭上的表現不如原先使用老教材時，有兩極分化的現象，這就告訴我們，必須認真對待牛津英語教材的使用，結合原先我們的教學模式，尋求一種真正適用于學生的教學方法，經常對學生進行口頭提問和布置書面作業，讓學生在穩中求變、動中尋趣。

2.相比老教材而言，牛津英語教材為我們提供了很好的利用空間，但在實際教學中，我們有很多教師沒有充分運用這些空間，拘泥于課文，不敢大膽進行教學改革，固步自封，阻滯了學生的思維發展和能力提高。這就要求我們在教學中必須在秉承基礎教育的前提下，發揮主觀能動作用，把教材內容激活起來，真正體現牛津英語教材的特點，讓學生在富有情趣的交際中領會、接受教材提供的的信息。

3.在傳統教學中，教師是授課者，學生是聆聽者，課堂氣氛沉悶，學生只是被動的接受知識，在牛津英語教材的實施中，我們要轉變角色、轉變功能。變英語教師（teacher）為英語工作者(educator)，做一個教育教學上的組織者（organizer）、設計者(designer)和指導者（instructor），變以老師為中心（teacher?鄄centered）為以學生為中心（learner?鄄centered）和活動為中心（activity?鄄based），讓課堂真正動起來，認真的根據教材設置、教育環境去研究教法、研究學生，探索教學模式，優化課堂教學，以期更完美的完成教學任務。

參考文獻：

1.《英語教學法》 胡春洞 高等教育出版社 1990

2.《論學習動機課堂教學激勵模式》 王松美 中小學外語教學 2003.05

3.《牛津初中英語教學嘗試》蘇靜 雙語報 2006.11