英語教師應寫好用好教學后記

郭玉霞

有效的英語課堂教學離不開英語教師的精心備課和精彩的講課。但任何一堂英語課，無論其好壞，都有得有失。大多數年青英語教師由于缺少教學經驗，在教學內容的處理、教學方法的選擇、教學過程的把握和教學時間的安排等方面，難以打點周到，以致于課前設計的教案，往往不能在課堂上順利得到實施，教學效果也不盡如人意。因此，寫好、用好教學后記就顯得尤為重要，它可以幫助反思自已課堂教學的得失，從而不斷積累教學經驗，增強駕馭課堂的能力。

教學后記是教師教學隨筆的一種形式，是教師在課堂教學結束后，及時回顧和分析自已課堂教學的得失，并將其記錄于教案中而形成的?？墒?，在實際的教學工作中有不少英語教師沒有寫教學后記的習慣，有的英語教師雖然寫了一些，卻不知其所以然，甚至步入了種種誤區。具體表現為以下四種：

誤區一：后記變成了前記。有的英語教師記教學后記流于形式，而不注重實效。比如，在備課的同時，就把教學后記寫了出來，似乎能夠預料到課堂的教學效果。課堂實際情況千變萬化，這樣做往往使教學后記與授課情況不相符合，既沒有針對性，也沒有實用性。

誤區二：后記真的太“后”了。有的教師為了追趕英語課堂教學進度，只顧一味地備課講課，沒有及時地記教學后記。遇到學校檢查，就突擊猛補后記。因為人的大腦是會遺忘的，這樣做既失去了及時性，也失去了準確性。

誤區之三：寫而不用。有的英語教師雖然及時準確地撰寫自已的教學后記，也在文章中找到了自已課堂上的不足與失誤。但也許是太忙而將此事忘記了，也許是怕有損于自身形象，沒有按照后記來補救，久而久之，也就失去了教學后記的存在價值。

要走出誤區，筆者根據自身的教學實際，總結了幾個可供各位同仁參考的方法，現分述如下：

1.記自已課堂教學的成功之處。一堂英語課下來，教師總有感覺到某種得意之處，或教法得當，或例證精辟，或重點突出，或難點突破，或靈感頓生……無論是哪方面的收獲，經過不斷積累和整理，對提高自已的教學能力，形成獨特的教學風格都大有益處。

2．記自已課堂教學中的失誤之處?！爸钦咔]，必有一失?！焙螞r課堂教學過程是師生的雙邊活動過程，難免會出現許多偶發性因素會誘導教師對教材處理不當、對教學估計不足等情況。對此教師只有及時、客觀地予以記錄，并認真分析其中的原因，研究彌補的措施，才能避免在今后的教學中重蹈覆轍。

3.記課堂教學中的疑難問題。教學過程中伴隨著疑難問題，有些是教師在備課中遇到的，有些是教師通過課堂提問、課后練習等測驗反饋出來的，還有些是學生提出的出乎教師意料之外，又一時回答不了的問題。這些疑難問題的存在，反映出我們教師課堂教學過程中的某些不足，需要在今后的教學和備課中特別予以注意。有些疑問需要查閱資料才能獲得答案，從而加深對教學內容的理解和挖掘。

4.記課堂教學的一些反饋信息。這些信息可包括學生在英語課堂上的表現、對教師所提出問題做出的回答、學生對英語教學的要求、意見和建議，以及從英語作業和試卷分析中獲得的信息。

5．記教學機智

即把授課過程中偶然出現的靈感或解決問題的方法記下來，供以后參考。在教學read時，一個同學突然提出該單詞藏著red。我便靈機一動，對該生能有所發現大加贊賞，并說明英語單詞中藏單詞現象并不稀奇。譬如，大家熟知的name中就藏有a，am，me。許多同學恍然大悟，頓覺妙趣橫生。

6．記學生問題

即記教學過程中學生的迷惑點，作業中暴露的欠缺點及在考試中出現的失分點，并力爭在短時期內有針對性地進行補救。例如：學生作業中出現把read誤寫為reab，這并不奇怪。由于學生觀察、思維能力不是很強，教學中要引導學生觀察、比較、記憶。

7．記學生見解

即把學生“智慧的火花”（如獨到的見解，好的思路）記下來，為今后教學補充新鮮血液。對于一些錯誤見解，只要它存在普遍性，當堂剖析也會收到良好的教學效果。例如：一學生提議我上課抽學號，我覺得頗有道理。我在后記中這樣寫道：上課提問或做游戲，抽學號更有利于調動全體學生的積極性、主動性，事實證明此方法百分之百有效。

實踐證明，認真寫好教學后記，及時總結教學得失，是教師課堂教學自我反饋的一種好的形式。它有利于進一步提高備課質量，促進教學內容更全面、教學設計更合理；有利于加強教學的針對性，及時發現問題，查漏補缺；有利于教師積累教學經驗，改進教學方法，提高教學質量，是使教師在較短時間內成長為教學行家的重要途徑。