作文評價不該是根雞肋

陳根康

一、調查目的

作文教學一直是語文教學中的難題。作文批改數量大任務重，教師苦不堪言，然而學生對于教師的作文評價，感到反饋不及時，常常是到評講時，上次作文的題目都已經忘了。

為了了解作文評價的現狀，我們組建了“農村教師課堂教學能力培養的實踐研究”課題組，對此進行了深入研究，試圖從語文教師的角度和作文評價的層面，呈現和解析目前的作文教學現狀及隱含的問題，思考教師進行教學行為矯正的策略，最終提高作文教學的質量與效益。

二、調查概況

為了獲得第一手的真實資料，課題組選擇了語文成績處于南京市六合區中等水平的××初級中學八年級6個教學班的241名學生作為調查對象。本次調查，采用自制的《作文的評價調查問卷》進行調查。共發放調查問卷241份，回收有效問卷238份，回收有效率為98.8%。（問卷內容詳見附文）

三、問卷調查的數據及分析

1.作文的批改反饋。

調查問題：“你的大作文，老師一般會隔多長時間進行評講？”僅有38.2%的學生選擇一周左右的時間，有52.1%的學生選擇兩周以上的時間，竟然還有9.7%的學生選擇不評講。

美國認知學派心理學家、教育家杰羅姆·S·布魯納認為：“沒有反饋就沒有教學?！狈答?，是作文教學的重要環節。從調查的數據可以看出語文教師對于作文一般都進行評講反饋，但從數據可以發現作文的批改與反饋滯后的現象還很嚴重。大部分作文的評講，已經距離學生寫作時間相當長了，達兩周以上。我們還隨機對一些學生進行了訪談。他們反映，有時候上作文評講課時，上次作文的題目都已經忘了?？梢钥闯?，作文的批改已經違背了教育的及時性原則，學生對于作文的評講期待也明顯降低，一定程度上影響了學生寫作的熱情。

2.作文批改的主體。

調查的問題：你的大作文本，由誰批改？68.5%的學生選擇“都是老師批改”，30.7%的學生選擇“一般由老師批改，有時讓學生互改”，僅有0.8％選擇“都是由學生批改”或“其他”。

從調查看出，目前作文的批改主體大部分是教師。我們又隨機對一些語文教師做了訪談，話題是：“作文能否讓學生自改或互改？”大部分中老年教師認為學生的作文欣賞水平有限，讓學生批改作文只能發現字詞、錯別字等方面的問題，還缺乏對文章的思想、寫作手法等方面綜合判斷能力；一些年青教師認為，一直以來作文都是由老師批改，讓學生批改擔心家長會有意見，學?！拔逭J真”檢查要求大作文必須有眉批、旁批、總評，學生批改的作文學校檢查時肯定不合格。

《語文課程標準》指出，“要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平?！笨梢钥闯?，作文的批改主體不該只是教師，學生作文的讀者也不該永遠只有教師，可以充分發揮學生自己的主觀能動性和同伴互助的優勢進行作文的批改。學校領導和語文教師，應轉變自己的管理和教學思想。語文教師應擺正自己的地位，我們不能只是作文教學過程的領導者，居高臨下地俯視學生，應作為作文教學過程中的參與者和組織者，不斷提高學生作文的批改和欣賞水平。

3.作文的評語

調查問題之一：你的大作文本發下來后，你會認真翻閱老師的評語嗎？82.8%的學生，選擇“都會認真看”；15.1%的學生，選擇“不太在意，隨手翻翻”；2.1%的學生，選擇“從來不看”。

調查問題之二：針對老師的評語，你會對自己的作文進行修改嗎？23.5%的學生，選擇“很認真修改”；49.6%的學生，選擇“只修改一些錯字”；26.9%的學生，選擇“不修改”。

調查問題之三：你覺得作文評語對你作文成績提高幫助大嗎？48.1%的學生選擇“不太大”或“沒有”。

從調查問題之一可以看出，很大一部分的學生對于教師的評語還是很認真對待的，只有很少的學生對于教師的評語不重視。這也反映了，學生很渴望教師對于自己的作文進行指導。但從調查問題之二，我們又發現能認真地進行修改的學生只有23.5%，很多學生只對字詞進行修改，甚至還有26.9%的學生選擇“不修改”，與調查問題之一的結果，出現巨大的反差?？梢哉f，作文的評語只起到反饋的作用，但作文評語對學生的作文指導和矯正的目的并沒有達到。教師辛辛苦苦的作文批改，換來的卻是學生的“不領情”。

從調查問題之三，我們也得到了佐證，近一半的學生認為作文評語的作用不太大，甚至是沒有作用。為此，我們在調查問題之三后，還設計了一個問題：“如果選B或C，請簡要說明原因_____________?！蔽覀儗τ趯W生的回答也進行了整理和歸總。大致可以分為以下三個方面的原因：

一是不少學生認為作文的評語就是一篇作文生命的終點?！耙驗樽魑脑u語看過以后就不管了，因為評語只是鼓勵一下?！薄叭绻诮處煹脑u講和提示后，再寫同一篇作文那應該會提高，但是一般寫過的作文不會出現第二次?！薄耙驗槲疫@次知道，下次別的作文又不知怎樣寫了?！薄耙驗槲矣X得寫過了就可以了，所以沒有修改?！薄耙驗槲抑饕强纯醋约旱姆謹??！庇捎趯W生看完作文批語后，教師沒有安排矯正和鞏固的環節。許多學生看完作文的評語后，認為這次作文任務就算完成了，評語中指出的問題沒有得到及時的糾正。

二是作文評語的針對性不強、套話多，或者讓人讀不懂，對自己作文的提高幫助不大?！霸u語普通，沒有太大的區別，就那幾句話在重復?！薄半m然評語上寫了一些作文中的缺點，但還是不知怎樣改正?！薄拔矣X得老師寫的評語太過簡潔了，往往會使我難以弄清老師的意思?！薄袄蠋煕]有太多時間來評價，只是修改一些錯別字?！薄耙驗槔蠋煂懙?，有時會看不懂，那些詞我都沒學過?！痹谇懊娴脑L談中，一些語文教師擔心學生批改作文的水平，可很有意思的是，學生對于教師的評語質量也并不滿意，甚至有學生說，“因為老師的評語是一些建議，可我寫作文喜歡自己的風格，所以偶爾才會有些幫助?！庇捎谡Z文教師作文批改量大，很容易產生審美的疲勞和倦怠感，導致作文評語中套話連篇，甚至出現雷同的現象，指導意義不大。

三是作文評語反饋太遲，學生失去作文修改的熱情?！暗谝恢軐懽魑?，要過好幾周才能評講，老師較忙?！薄袄蠋熞處讉€班，所以有時忙不過來，過好長時間才評講?！蔽覀兛吹讲簧賹W生都認為語文教師是很辛苦的，但還是對作文的評語反饋遲緩感到遺憾。

4.作文的分數

調查的問題：“進入初中以來，你作文的最高得分是多少？”2.5%的學生選擇“95分及以上”，20.2%的學生選擇“90-94分”，42.9%的學生選擇“80-89分”，29.8%的學生選擇“79-70分”，4.6%的學生選擇“69分及以下”。

可以看出有超過三分之一的學生，進入初中以來，在近40次的作文寫作中，沒有一次作文的分數超過80分。他們在作文寫作的過程中，從未有過愉快的成功體驗（姑且我們把80分以上的作文稱作優秀作文）。我想這也在一定程度上影響了寫作的熱情與興趣。我們是否對學生的作文太過挑剔，用文學作品的眼光審視了學生的作文？

四、建議及對策

1.探索作文寫作的新模式，及時反饋。

艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，如果知識不進行及時鞏固復習，那么遺忘的速度是會很快的，因而必須及時對學生的作文進行反饋。

傳統的作文課，兩周全班寫一次，每一次作文的批改量很大。為了解決一次作文批改量大的問題，我嘗試利用“輪流生活筆記”進行作文教學，并把它作為自己的“個人課題”進行研究，并被立項為“南京市第一期個人課題”?！拜喠魃罟P記”作文教學，就是在教師的指導下，由全班學生共同參與，按6或8人把全班分成若干小組，然后每個小組的學生在本組的生活筆記本上采取分組輪流寫作方式把學生生活、成長中的所見所聞所悟記錄下來，然后由教師和學生共同參與閱讀、修改、評價，循序漸進進行作文訓練的一種教學模式。

“輪流”：就是在教師的指導下，按6或8人把全班分成若干小組，然后對每個小組的學生進行編號，每天每個小組其中的一個學生在本組的生活筆記本上進行寫作，并對前面的作文要進行閱讀與評價，然后按編號輪流寫作、閱讀、評價?！拜喠鳌敝饕獜膶懽骱烷喿x、修改、評價方式角度考慮，采取的一種策略。生活筆記：是指學生在學習、生活、成長中的一些所見所聞所悟。生活筆記是從寫作內容上進行考慮的一種教學策略。

目前這個課題已經結題，并被評為南京市優秀“個人課題”?！拜喠魃罟P記”的作文教學，激發了學生寫作的欲望，讓學生養成了隨時隨地觀察生活的習慣，引導了學生進行自主、合作、探究地學習，抒寫真情，實現了表達的自由化，讓教師享受到了作文教學的樂趣?！拜喠魃罟P記”把讀和寫、寫和評、寫作與生活有機結合起來，讓學生感到了寫作的樂趣。一年內，３名學生在省市級作文比賽中獲獎，《記憶里的餅》等4篇作文發表在省市級報刊上。

這種“化整為零，化大為小”的作文教學模式，提高了教師作文批改的效率，激發了學生寫作的熱情。教師可以結合本校和本人的實際情況進行作文寫作模式的探索。

2.改變作文閱讀和評價的單一主體，共同分享。

《語文課程標準》指出：“養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解?！笨梢?，學生的作文讀者不應該永遠只有教師，應該讓學生互相評改作文，共同分享感受，溝通見解，這樣也能激發學生的寫作興趣。教師應改變作文閱讀和評價的單一主體，引導學生通過“自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平”。

首先，應教給學生一些基本的語文知識，讓學生能夠“借助語感和語法修辭常識”修改自己和他人的作文，培養學生閱讀欣賞和修改作文的能力。魏書生說過，“學生能做的事，教師就絕不做?！边@樣不僅能讓語文教師從繁重的作文批改中抽出一定的精力，也讓學生成為寫作的主人，提高了學生的自主學習能力，不再讓我們的語文教師吃力不討好。

其次，提供學生作文交流和展示的時空。這樣才能保障學生能夠有足夠的時間和空間，獨立和自主地進行閱讀和修改，提高閱讀和修改的質量。

3.增強評語的針對性和實效性，貴在實在。

內容上，抓大放小。批改作文時，教師應善于發現作文中最大的優點和突出的問題，抓大放小。全國著名特級教師、南京師范大學附屬中學語文教研組組長王棟生老師，就規定語文教師的作文評語，只寫一句話。這樣就避免評語套話連篇，讓教師善于抓住作文主要的優點和問題，讓學生一目了然，印象深刻。雖然評語不長，但實在。

形式上，紙與“面”結合。作文的評語，老師都是寫在作文本上。許多時候，老師受到批改時間的限制，原本是“言而不盡”的評語，也只能是“蜻蜓點水”式地點撥一下，導致學生對教師的評語，不知所云，不知所措。其實，作文的評語，也可以采用面批的方式，與學生當面交流的時候表達出來。這樣效果更加突出，也便于學生理解，引起學生重視。

4.把作文評講作為二次作文的起點，一題兩寫。

從調查的情況可知，許多學生把作文評講作為一次作文的終點，從教學過程來看，還缺少一個矯正和鞏固的環節。教師應針對本次作文的實際情況，要求全體或部分學生針對存在的共性或個性的問題，用同一個作文題目進行兩次寫作，從而了解學生掌握的情況，讓學生加深理解，養成作文修改的習慣。一題兩寫，讓作文評講課成為作文水平提高的起點，而不是遺憾的終點。

5.不以文學作品的眼光審視作文，重在激勵。

一次語文教師培訓，主持人投影了一篇學生考場作文，讓教師打分，許多教師打分在３６分左右（總分５０分），而那篇中考作文的實際得分是４６分。許多教師不理解，感覺學生的作文語言平實并不出眾。主持人說，你們站在一個初中生的角度思考一下這篇作文。沉思之后，許多教師覺得一個初中生能用稚嫩的筆，把平凡的事敘述出來，還寫出了自己對人生的獨特感受和真切體驗，確實不易。

許多時候，老師批閱作文時，不自覺地用自己的文學素養、知識積累和生活體驗去評判學生的作文，甚至有時候把《讀者》《青年文摘》等雜志中的優秀文學作品作為學生作文評價的標準，忽略了學生生活的世界，忽視了學生的年齡特點和認知水平。

語文教師，有時脫離學生的世界太久遠了。因而，語文教師在批改學生作文時，要尊重學生內心世界的真情流露，俯下身子，不以文學作品的眼光審視學生作文，不以個人的審美愛好作為評價的基本或唯一的標準，而應該善于發現作文中學生的獨特感受，保護學生的寫作信心，重在激勵。

通過調查和反思，我們深深體會到只有正視作文評價中的這些問題，探索改進的策略，我們的作文評價才不會成為一根“食之無味，棄之不舍”的雞肋。

附： 作文評價調查問卷

親愛的同學：

作文是語文學習的重要內容。很多的同學都為自己寫不好作文煩惱，都希望能寫好作文。老師設計這份調查問卷，是為了了解作文教學中的一些情況，只有了解了這些，我們老師才能夠對癥下藥，改進自己的教學。所以，以下的這些問題，請你能真實、準確地回答。

1.你的大作文，老師一般會隔多長時間進行評講？

A.一周左右 B.兩周左右

C.三周以上 D.不評講

2.你的大作文本，由誰批改？

A.都是老師批改

B.一般由老師批改，有時讓學生互改

C.都是由學生批改 D.其他

3.你的大作文本發下來后，你會認真翻閱老師的評語嗎？

A.都會認真看 B.不太在意，隨手翻翻 C.從來不看

4.針對老師的評語，你會對自己的作文進行修改嗎？

A.很認真修改 B.只修改一些錯字 C.不修改

5.你覺得作文評語對你作文成績提高幫助大嗎？

A.很大 B.不太大 C.沒有

如果選B或C，請簡要說明原因_______ 。

6.進入初中以來，你作文的最高得分是多少？

A.95分及以上 B.90-94分 C.80-89分

D.79-70分 E.69分及以下