“文格分裂癥”對話錄

陳振永

【摘 要】我國中學生作文水平低下，很大程度上是由“文格分裂”造成的。高考作文大興取悅閱卷者的“媚術”，高考作文試題和閱卷標準過度強調文學化和人文化，而忽視了學生個性，使高考作文喪失了作文的獨立性、個體性、實用性，造成“文格分裂”。高考作文命題和平時的作文教學應該體現學生作文文格的統一性。

【關鍵詞】高考作文 文格 分裂

時 間：2009年9月

對話人：

陳老師 山東省新泰市高中文化補習學校語文教研組組長

吳編輯 某出版社語文編輯室主任

孫同學 山東省新泰市高中文化補習學校學生

我國中學生作文水平低下

孫同學：我國高中生的作文水平在世界上占據什么位次？

陳老師：我國中學生在數學、化學、生物、物理等科目的世界奧林匹克競賽中占據絕對優勢。沒有作文奧林匹克作文競賽，我國學生的作文水平無法放在世界范圍內衡量。

吳編輯：但是，比較我國和外國的高考作文題目，可以窺見我國中學生作文水平與一些國家的差距。2009年全國卷Ⅰ的作文是要求學生根據一則小動物學游泳的故事寫作，其實從本質上說就是寫一則讀后感，還是停留在閱讀筆記的水平上。2008年法國的一道高考作文題目，要求學生評述薩特《倫理學筆記》中的一段文字；2007年新加坡高考作文題則是“中國的崛起是近年來對世界最大的威脅，請評論”。美國有一道高考作文題目：“假如一個平常的日子被加上了4小時35分鐘，你將會做什么不同的事？”我國的中學生對著“小動物學游泳”拼湊800字的時候，人家的中學生卻在進行哲學思辨、時政評論、人生思考。

陳老師：人家能對著《倫理學筆記》做評價，肯定也能對著“小動物學游泳”寫作文，可是我們對著人家的題目卻無從下筆?？磥?，與某些國家相比，我國中學生的作文水平還是相對較低的。其實就漢語教育界而言。與港臺相比，我們的中學生作文水平也不容樂觀。讀過江西教育出版社出版的《臺灣中學生作文選》，感覺臺灣的中學生作文行文簡潔，結構緊湊，文筆靈活，遣詞造句不拘一格，頗有藝術感染力。例如，《鐘的話》巧妙到把“鐘的面孔”喻為“一張阿拉伯數字組成的五官”，《快樂的天地》把母親為她鋪墊的床鋪稱為“愛之舟”，這樣高水平的表達，我在自己的學生的的作文里是不容易讀到的。

吳編輯：廣東省2007年高考滿分作文有50多篇，2008年是26篇，去年是18篇，高考滿分作文越來越少，但是零分作文卻越來越多，去年有700多篇零分作文的事實更是讓人唏噓不已。2009年浙江省高考滿分作文只有三篇，但有一篇查有實據抄襲作文，最后被判為10分。學生作文抄襲率高，既源于學校誠信教育的缺失，也反映出學生寫作水平下降的趨勢。（以上數據引自2009年6月23日《廣州日報》）、浙江東陽教育網）

孫同學：說實話，我最討厭的課就是作文課，一看到老師在黑板上寫作文題目我就頭疼。寫作文我就基本靠湊，有時一個多小時也擠不出一句話來。最后沒轍了，就組合幾個名人事例來充數，幸運的話，有時還能拼上幾句名人名言或者古詩文名句。

陳老師：生活不夠，名人湊；思想不夠，名句湊；結構不夠，假話湊；篇幅不夠，套話湊——中學生的作文水平低下，主要體現在一個“湊”字上。

“文格分裂癥”成因

吳編輯：“湊”就是“文格分裂癥”的典型癥狀。本來不想寫這篇作文，或者本來不想這樣寫，卻因為有獲取分數或完成作業的壓力，不得不寫或者不得不這樣寫，這就是“文格分裂”。

人有“格”，是為“人格”；文亦有“格”，是為文格。人格就是個性，反映了人的多種本質特征?！拔母瘛眲t是文章的個性，反映了文章的特點，是由寫作的意圖、作者的思想感情、文章結構、語言、表達技巧等多種因素構成的一個有機整體。

1.文格獨立性的喪失：寫作意圖和寫作行為的分裂。

吳編輯：魯迅先生憤慨于國人愚昧，為了喚起國民，寫了一篇篇揭露國民劣根性的作品，終成一代大師。林語堂出生于基督教家庭，生性淡泊，浸淫書齋，把寫作看成是生活的點綴，他寫了一篇篇“以自我為中心，以閑適為格凋”的小品文，表達對人生的感悟，成為論語派主要人物，亦成一代大師。魯迅和林語堂的成功，就在于他們做到了寫作意圖和寫作行為的統一，做到了“文格”的統一。

我們設想一下：如果讓渴求文學救國的魯迅去淺唱書齋時光，讓留戀書齋的林語堂去解剖民族精神，那中國現代文學史上就可能會少兩個大師。

你寫，就是因為你想寫；你寫的，就是你想寫的：文格獨立了，你才會寫好。

孫同學：我的作文意圖是寫一篇閱卷老師喜歡的作文，我就在寫作文時揣摩閱卷老師的好惡，這不就是你所說的文格獨立嘛！

吳編輯：只有內心有了寫作的沖動，產生了一種不得不發諸于外的力量，然后動筆去寫，這樣才符合文格的獨立性。所謂“詩言志，歌詠情”嘛！如果只是為了分數去寫作文，喪失了文格的獨立性，只想著去討好閱卷者，那寫作就不再是心靈的自由書寫，而變成了心靈的鐐銬了。

孫同學：老師總是說我寫作水平差，其實我只是考場作文水平差。當我哪一天有什么想法，自己寫日記時，動起筆來就有行云流水的感覺，朋友看了都說好?？墒?，去年高考寫“見證”這個題目時，我卻什么也寫不出來了，最后只好套寫了一篇考前準備的范文，大意是“屈原見證理想，李白見證個性，岳飛見證忠貞”?？纪旰?，我問了四個同學，嗨，有三個寫到了“屈原”，兩個寫到了“李白”。

陳老師：寫日記時，你的文格是獨立的，因為你是在“吾手寫吾心”，這時，你下筆千言，體現了比較高的寫作水平；高考時，你的文格是分裂的，詞不達意，言不由衷，作文水平就變得低下了。這一點從歷史上也能找到佐證：蘇軾和文天祥分別是進士和狀元，但是他們的科舉文章沒有傳下來，反倒是那些個性寫作的詩詞能千古流傳。

在考場上，考慮閱卷標準問題，文格獨立性喪失，寫作水平就變得低下了。

2.文格個體性的喪失：作文規范與學生個性的分裂。

吳編輯：我們的一些高考作文試題，沒有充分考慮學生個體特點，傷害了作文文格的個體性。例如“明星代言”（遼寧省作文題）、“獸首拍賣”（江西省作文題），這些以熱門事件為主體的作文試題，一些沒有沒有多少機會上網讀報的農村學生就很難有詳細全面的了解，寫作過程中就只能胡編亂造了。中央電視臺《對話》欄目主策劃石述思說：北京的“我有一雙隱形的翅膀”、湖南省的“踮起腳尖”這兩個題目，優秀的詩人能洋洋灑灑地寫篇朦朧詩，但是其他人就很難說了。還有“綠葉對根的情意”，文學性和抒情性強一些，一些沒有文學特長或情感上粗線條的同學，寫起來就吃力了。

陳老師：我們的高考習慣于給所有的學生一個題目，這好比奧運會上只設一個項目，所有的運動員都參加這個項目，然后打分數排名次，文格的個體性得不到尊重。打個比方說，設了籃球這一個項目，姚明可能得100分，劉翔只能得50分，郭晶晶只能得20分，那些舉重運動員最多也就是5分。

孫同學：同學擅長寫小說，還發表了作品呢！而“見證”這個題目卻比較難寫小說，所以今年他的高考語文成績不高。如果讓我寫湖南的“踮起腳尖”，我就有一篇很好的小說構思，就可能得高分了，那我現在就不會在復讀學校而是在大學校園了。

陳老師：為了規避風險，我在平時的作文教學中，特意培養學生的寫作“通才”，就是各種文體都訓練。對像孫同學：這類有寫作偏才的學生，我就要求他們“改邪歸正”，多寫議論文和規范散文，因為這是高考作文文體的主流。我已經禁止孫同學：寫小說了，因為小說是很難作為主流出現在高考中的，例如，2009年江蘇卷的“品味時尚”和江西卷的“獸首拍賣”，一般的學生能寫成小說嗎？

孫同學：可是這樣一來，我就不會寫作文了。每次作文課，對我來說都是最難熬的。

3.文格實用性的喪失：作文實用性和人文性的分裂。

吳編輯：一個人單單能寫好小說，只能說明文學水平高，不能說明作文水平必然高。孫同學：能發表小說，但是不見得你能寫好一篇社會調查報告。

《高中語文課程標準》明確了“寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程”，說白了，中學生的寫作就是表達交流，體現了語文的工具性?！陡咧姓Z文課程標準》還規定了寫作的要求：①以負責的態度表達自己的看法，培植科學理性精神；②觀點明確，內容充實，感情真實健康，思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結構。也就是，作文本來是很簡單的，就是表達出自己的看法來，表達清楚自己的就行了。

這就體現了中學生作文文格的實用性。中學生學習寫作文，就是為了掌握一門交際工具嘛！

可是高考作文題目卻一貫地向文學性和人文性傾斜，2009年一些地方的高考作文題目雖然加強了現實性和實用性，但是“尚文務虛”的傾向依然很明顯。

首先是“尚文”。北京的“我有一雙隱形的翅膀”、湖南的“踮起腳尖”、浙江的“綠葉對根的情意”，很明顯是偏向于文學水平高的同學?？墒?，文學性的表達能力，是高中生必須要具備的嗎？為什么要把高考作文弄成是文學家的天堂、一般人的“地獄”呢？

其實，《高中語文課程標準》對這一點有明確規定，高中生必須具備寫作理論類文本和實用類文本的能力，對詩歌、散文、小說、等文學類文本只是建議“嘗試”寫作而已。

其次是“務虛”。作文是為《高中語文課程標準》所說的“表達與交流”而存在的，是為生活實際服務的?？墒?，我們的高考作文卻有“務虛”之嫌。江西省的“獸首拍賣”便是今年考題中的一個典型例子,關心社會新聞的考生可以順手寫來，而只關心科技新聞的考生可能無話可說。最后的結果是關心社會新聞的得了高分，關心科技新聞的得了低分，可是，關心社會新聞的就比關心科技新聞的表達水平高嗎？不關心“獸首拍賣”就是不合格的高中生嗎？還有遼寧的“明星代言你怎么看”，那些討厭看廣告或者對所謂明星不關注的考生能得高分嗎？

江西和遼寧的作文試題還算是實用性較強的，可是，既是強調作文的實用性，為什么不是從解決生活問題而是從評價社會新聞入手呢？

陳老師：就高考閱卷來看，得分高的作文，大都是文采斐然、人文味濃、歷史性強的得到高分。所以，我在平時的作文教學中，我就引導學生多積累優美的詞句，最好是古詩文，要求學生多寫文學性人文性充足的作文，這樣能夠容易得到高分。

孫同學：所以，每到寫作文，我首先要想的，不是怎么挖掘內心深處，而是怎么才能增加文采，怎樣增加技巧性，難死了！

吳編輯：本來是為“表達和交流”而存在的作文，成了取媚閱卷者的秀場，失去了實際的表達和交流功用，喪失了文格的實用性，造成了文格的分裂。這樣一來，就造成了學生寫作的困難：如果“實話實說”，作文就會有寫不完的話，因為生活本身就是豐富多彩的；現在要用“文采”“技巧”取悅于閱卷者，這樣寫作文就成了“苦差事”。這里打個比方，梳妝如果只是為了自身愛美，那化妝的過程就是容易也是愉悅的，但如果為了討好別人，那就畏手畏腳了。唐代詩人朱慶馀寫過一首《閨意》：“洞房昨夜停紅燭，待曉堂前拜舅姑。 妝罷低聲問夫婿，畫眉深淺入時無？”用拜見公婆前的新媳婦化妝時的忐忑不安來比喻科舉應試者的心理，在這里，日?；瘖y卻成了人生一大難事。

“文格分裂”癥的矯正

陳老師：高考是現實存在的，是不可逃避的，為高考而訓練作文，我也是無奈之舉！

吳編輯：高考指揮棒的作用是巨大的，我們的高考作文命題應該避免造成“文格分裂”的后果。

第一，高考命題和評卷要還原文格的實用性，還原寫作的實用功能，不要使作文承載更多文學或人文的東西。例如北京的作文“我有一雙隱形的翅膀”，不喜歡文學表達上的學生可能會覺得這個題目不知所云。為什么不直接以“人生中潛在的動力”為題目呢？非要文縐縐地說“隱形的翅膀”就體現寫作水平了？評分標準要改——評卷的都是語文界的，語文界的人大都喜歡文學性和人文性的東西，所以，文學性和人文性的作文就是“寵兒”，這樣，就增加了作文的難度。其實，有幾個學生畢業后要進入語文界？霍金寫《時間簡史》引用了幾個古詩句？袁隆平寫論文引用屈原事跡了嗎？高考閱卷時還是要以作文實用性為基本標準。

第二，高考命題要尊重文格的個體性，使每個考生都有充分的機會寫自己的生活。我們可以改變“一題定乾坤”的做法，提供多個題目，讓考生進行個體化的選擇。例如：新加坡高考，一下子就提供十幾個題目，總有一個是你能有話可說的；法國高考分文科、理科、經濟社會科，各科獨立命題，適合于不同學科選擇的學生發揮，理科有一個“演示是否是確認現實的唯一手段？”的題目，就很適合有理科特長的學生發揮。反觀我國的高考作文，大都帶有強烈的文科傾向。對理科傾向的學生明顯不利。天津的“我說九零后”，很明顯是為文科特長學生準備的。如果加上“我說太空技術”的題目供學生選擇，那么理科特長的學生就有話可說了。

陳老師：第三，作文教學要回歸文格的獨立性。語文老師要規規矩矩地把作文課上成作文訓練課，而不是上成高考訓練課。如果使學生作文戴上高考的鐐銬，讓學生大練對閱卷者的“媚術”，就會喪失作文的魅力。有的老師讓學生走捷徑，印刷大量所謂的高考范文讓學生背誦，準備名人生平材料或當前社會熱點材料的宿構，，然后訓練學生套用，從而形成了大量的“套話作文”。2008年第五期《人民教育》也談到這個問題，雜志封面上陳列了如此醒目的幾行文字：2004年江蘇省的高考作文題是“山的沉穩，水的靈動”，考生就寫：“屈原向我們走來……他的愛國之情，像山一樣沉穩……他的文思，像水一樣靈動……”；2005年江蘇省的高考作文題是“鳳頭、豬肚、豹尾與人生的關系”，考生就寫“屈原向我們走來……‘帝高陽之苗裔兮，他的出生正是這樣一種‘鳳頭……當他舉身赴汨羅江時，他畫出了人生的‘豹尾……”；2006年江蘇省的高考作文題是“人與路”，考生就寫“屈原向我們走來，他走的是一條什么樣的路呢？……”；2007年江蘇省的高考作文題是“懷想天空”，考生就寫“屈原向我們走來……他仰望著楚國的天空……”學生之所以能這樣寫，完全是因為教師平日的教導。

其實，大練高考作文“媚術”，反而寫不好高考作文。打個比方說，高考仿佛是人才招聘會，高考作文是面試程序之一，練習一些高考技巧和面試技巧一樣是必要的。但是，如果天天只考慮面試技巧，不考慮提升個人能力，那就本末倒置了。作文教學不要局限于高考的選拔性，要注重作文的應用性特征，讓學生掌握作文這個表達和交流的工具，同時通過寫作實踐發展學生的形象思維和邏輯思維、分析和綜合等基本的思維能力，發展創造性思維?！?/p>