讓學生做修改作文的主人

張玲

曾有人說學語文就是為寫一手好文章，這樣說雖有點極端，但還是說明作文是語文教學的重頭戲。怎樣培養學生的寫作能力，一直是語文教師苦苦追求的教學目標。怎樣批改作文才能真正提高學生的寫作水平，也一直是筆者思考、探究的問題，我主張讓學生做修改作文的主人。

一、問題的產生：為什么讓學生自己修改作文

新課程改革實施以來，“誰才是作文修改的主角”一直是個倍受爭議的問題。傳統觀念認為，只有為人師者才能掌握修改作文的生殺大權，師唱主角天經地義。歷史的車輪在前進，直到現在，這種觀念不僅為學生、家長所認同，很多教師甚至也認為理應如此。確實，修改作文是作文教學的重頭戲，也是老師的重任，不修改作文怎知學生有哪些不足，怎能提高作文的水平和能力？但修改作文的主角是否一定是老師呢？我的回答是否定的！我認為教師修改作文這種模式有一些弊端是不容忽視的。一是詳批面批工作量大。如今的語文教師一般都負責兩個班的教學任務甚或兼任班主任，班級規模一般都是六七十人，詳改一篇作文最少也需要五分鐘，全部批改，則需要十多個小時，教師們疲于應付，長此以往不堪重負，何況還有其他教學任務。而且面批只能到點，全部面批幾乎是天方夜談。二是評法單一，評語空洞，效率低下。寫好作文不是一日之功，很多作文問題相似，久而久之，教師也麻木了，評價方法不求創新，評語籠統空洞，學生不能消化理解，無從認識作文的得失，水平談何提高？三是讓學生養成了修改作文的惰性和依賴性，學生作文教師改，不僅剝奪了學生修改作文的主動權，還在無意識中培養了學生的惰性和依賴性，每次作文寫好后錯別字都懶得改，一篇作文圈出二三十個錯別字不算稀奇，于是就有教師感嘆：現在的作文錯別字太多了！其實回頭想想，這何嘗不是我們自己種下的苦果。四是學生不看評語，只重分數和等級。每次發下作文本后，很多學生只是打開瞄一下分數或等級，就丟進書桌，置之不理，教師辛辛苦苦做的批注、寫的評語，他們才懶得看呢！姑且不談是否尊重老師的勞動，對作文水平的提高，有積極效果嗎？盡管教師付出了大量的艱辛勞動，學生的作文水平還是在低谷徘徊，所以在修改作文時，我們應讓學生唱主角。

二、問題的研究：怎樣讓學生自己修改作文

把作文修改的主動權還給了學生，是不教師就可以袖手旁觀、徹底解脫了呢？前文已述，教師在此時應擔當的角色是引導者、協調者也是學習者、合作者，教師要按部就班地教給學生修改作文的方法與技能，每節修改課都要精心準備，具體怎么執行，筆者有些心得與大家共享：

1.修改技巧指導要有序列，如同指導寫作一樣，傳授修改技能也要講究序列。一口吃不成胖子，高樓大廈不是眨眼之間砌成的，修改技巧的掌握亦如此。首先還是從修改語言入手，先讓他們消滅錯別字和錯用的標點符號，再看句子是否通順、簡潔、得當，然后再嘗試讓句子變得生動、優美、幽默。第二讓他們學會修改片斷，修改開頭、結尾、過渡等重點段落，盡量讓作文中出現靚段。第三讓他們改全篇，可從審題立意是否正確、新穎、深刻，材料剪裁是否得當，是否圍繞中心，布局謀篇是否合理完整等方面加以指導?？傊?，這些技巧的掌握不是一蹴而就的，需要長時間地學習和揣摩，需要在修改實踐中體會和領悟，每次的技巧指導可以側重某一方面，由易到難，這樣學生每次修改時，都會有新鮮感，保護了他們的修改興趣。

2.修改方法要多樣。不論多么有效的方法，如果長期運用，都會讓人感到厭倦，所以最好多種方法交替使用。

下面簡要介紹種修改法：①自查自糾法，即：是讓學生自己讀自己的文章，邊讀邊感受，邊查邊改?？茨馨l現一些什么樣的問題，能診治一些什么樣的毛病。②互幫互助法，可用生生結對子法，互相修改作文?？苫ハ鄵Q讀，也可你讀我聽，相互評議，交流切磋，再動筆修改。如果二人意見不一致，可請第三者幫忙，老師學生都可以。③請小老師法，請寫作能力較強的同學當小老師，來挑刺尋寶，達到了面批面改的效果。④團隊合作法，將學生分成學習小組，將小組內或他組的作文作交流，仁者見仁，智者見智，讓學生碰出思維的火花。⑤范例帶面法，教師可把具有代表性的作文作為修改材料（可復印也可做成幻燈片），引導學生集體評議，從而對照自身發現優點和不足。⑥師批生改法，就是在學生作文中多批少改，眉批旁批相結合，放手讓學生在字里行間進行修改。⑦三人留腳印法，就是每篇作文致少要找三個人來改，一篇作文就是篇博客，留下腳印越多你人氣越旺，問題發現得越細，學生寫作水平提高更快，興趣更濃。當然還有更多的方法有待大家去發現，只要我們時刻保持一顆鮮活的心靈，靈活運用多種方法，學生的作文水平就會提高，教師的作文教學經驗也會日漸豐富，可謂一舉多得！

3.修改效果要把好關。像上述自改法、互批法，只要讓學生真正參與到作文修改中去，大部分同學都能從中獲益，但是學生個體有差異，不可能所有的學生都有同等收獲，所以針對不同的學生，修改要求還應有明顯的區別。有的學生你只要求他消滅錯別字，有的你就要求他文通字順，還有的要求其語言上出彩，更有部分學生各方面都要有要求。面對不同學段的學生，修改要求也應不同，通過修改，初一學生要達到文通字順，主題鮮明；初二學生的語言要亮起來；初三學生的作文盡量要像一、二類文看齊。教師應根據不同學生、不同學段把好修改關，每次修改后必須將作文收上來檢查一下修改效果，看哪些學生能達到修改目標，哪些學生尚有一定差距。

三、成效與反思：學生修改作文的好處有哪些

葉圣陶先生說：修改文章的權力首先應屬于本人，老師只給些引導和指點，該怎么改，讓學生自己考慮決定……養成自己改的能力。葉老的話明白地告訴我們，作文修改應以教師為“主導”，學生為“主體”，學生才是握作文修改大權的主人?！吨袑W語文教學大綱》也明確指出：“要有計劃地培養學生自己修改作文的能力和習慣，可以指導他們修改，或者組織他們互相修改”?？梢娮寣W生學會自己修改作文已是當前作文教學重頭戲了。筆者在這方面有幾年的嘗試，真切感受到了這種方法的好處。

一是培養了學生自己修改作文的習慣，開學第一課講到如何培養語文習慣時，我就特別強調了學生自主修改作文的重要性，并且在教學中著重培養了這一習慣。例如，針對錯別字，我申明，如果是自己發現并改正的，不罰，同學發現的，輕罰，老師發現的，重罰。經過前兩輪地毯式地搜尋，一學期下來，不寫或少寫錯別字的寫作習慣就養成了。

二是提升了學生的寫作能力，在作文修改中，可以讓學生循序漸進地由改字詞標點到改片段、改結構、改全篇。在這個過程中學生錘煉語言、審題立意、篩選材料、布局謀篇等方面的能力定會得到提升。

三是學到了修改技巧與文學知識，如常見的修改符號的運用等。

四是培養了學生的交往能力，特別是在互批互改過程中，一些內向、不善交際的學生，得到了與同學交流學習的機會，學到了一些與人交往的技巧，如平等相待、互相尊重等。

五是拉近了師生關系，在學生自批互改中教師走下神圣的講臺，變身為作文修改的引導者、協調者、學習者。和學生交流的機會多了，更多地了解了學生的寫作動機和情感，對于他們的作文不會武斷地下結論，只會提出建議，學生更容易接受，師生關系更和諧了。

教是為了不教，“授人以魚不如授人以漁”，以自主學習為主的教學中，我們的作文教學亦應如此，語文教師更應發揮主導作用，巧導善引，給學生一個自由修改作文的天地，寫已之欲寫，改已之欲改，給他們提供積極參與作文修改的思維空間，培養其修改作文的習慣和能力?！?/p>