宏大主題也能呈現別樣風情

肖燕

我市(此處特指湖北省襄樊市，下文同。)在不久前舉行過以“愛我中華，愛我家鄉”為主題的作文競賽，我班學生參加了這次活動。從準備到寫作，這幫孩子一直叫苦連連，哀聲陣陣，最后，一篇篇文章像難產兒一樣陸續呈現在我的面前?？梢韵胍?，違心之作能有幾多情蘊？無病呻吟，蒼白板滯，空洞無物是本次作文最大的通病。一次很有教育意義的寫作活動，竟被我們的學生當成了苦差事，他們在心里鬧別扭，可是又不得不嚴遵師命，絞盡腦汁，搜腸刮肚。要么勉強湊夠一篇自己也認為只是空喊口號、沒有感覺的文章，要么另立爐灶寫一篇了事，要么干脆從作文書或網上抄一篇蒙混過關，而真正能入眼養眼的文章卻是寥寥無幾。這與平常寫作的效果相差甚遠。

難道是我們學生愛祖國愛家鄉的情感淡薄了嗎？事實并非如此，他們思想純粹明凈，敢愛敢恨，充滿陽光。但是為何面對這樣宏大主題時，學生卻顯得意興闌珊，索然無趣呢？對此，我專門在班上進行了作文指導，讓他們重新構思寫作，并逐一評改。下面我就結合學生作文，從四個方面探討此類文章的寫作技法。

1.小處落筆，見微知著。

類似“愛我中華，愛我家鄉”的宏大主題都是很寬泛的話題，其內涵往往是多層、多義、多向的。寫作時，不宜面面俱到，否則文章內容只是泛泛而談，言之無物，不能引起讀者感情上的共鳴。像本次作文，我們不妨從兩點入手：

（1）角度要小?！皭邸边@個話題，我們可以把它理解成是一種胸懷祖國、放眼世界的寬闊胸襟，是一種憂樂天下、匡時濟世的崇高精神，是一種嫉惡如仇、愛憎分明的堅韌品質，是一種強烈的責任感和正義感，是一種正直善良的美德……寫作時，我們只抓住一個角度來立意，把它寫深寫透寫全面即可。比如趙奇同學從適者生存角度立意，警示人們不要固步自封，要放眼世界，適應時代的潮流；周方同學抒寫鄉愁，表達臺灣人民渴望回歸祖國的強烈愿望；王思琪同學用詩一般的語言贊美祖國的巍峨高山，并揭示其文化內涵等等。這些文章都是因為角度小，寫得具體深刻而顯得與眾不同。

（2）選材要小。面對重大題材，我們學生很難駕馭，在評論表述中往往會寫得膚淺，不妨就取材于現實生活，通過一個人物或一件事情去深刻感受祖國的興盛和家鄉的巨變，比如可以是祖輩父輩的憶苦思甜，可以是自己對生活的熱愛，也可以是對周圍人的關愛等等。像所選出的《神奇的小潭》（龔思潔）、《瓦》（劉莎莎）、《家鄉菜》（張林霞）、《家鄉，讓我魂牽夢繞的地方》（唐煥煥）、《月亮在敲門》（魏濤）和《照片的洗禮》（張婷婷）等文章都是選擇尋常物事進行寫景狀物，敘事抒情的，并能于細微之處點出人、事、理的精神實質，寫得真實深刻，富有情蘊，給讀者留下了深刻的印象。

2.將抽象概念轉化為形象詮釋。

著名作家劉白羽先生曾經說過：“對一個創作者來說，是生活中某種具體的動人形象打動你，給你帶來思想和認識。你通過復雜的生活形象，才提煉出你的一份理解，一種思想，一份詩意?！睋Q言之，作者的詩意靈感和思想認識都是來源于具體形象，那么用形象來詮釋抽象概念，效果會如何呢？

有位學生這樣闡釋“責任感”：“它是指人們自覺地把份內的事做好的一種心情，是我們熱愛祖國、熱愛家鄉的一種表現，是我們應該具備的一種美德?！蔽易寣W生評價，他們一致認為，語言過于直白，不形象，我就讓他們來詮釋什么是責任感。有的說：“責任感是諸葛亮‘鞠躬盡瘁，死而后已寫就的《出師表》，是貝多芬挑戰人生、超越自我譜寫的《命運交響曲》?！庇械恼f：“責任感是‘落紅不是無情物，化作春泥更護花的奉獻精神，是‘我不入地獄，誰入地獄的悲天憫人的情懷?！钡鹊?。

不妨分析一下，在前者，“人們”“自覺”“份內的事”“做好”“表現”“具備”等詞語都是抽象的，政治色彩很濃厚，但是經過修改，把它們轉化為可歌可泣可以觸摸的形象，就取得了化抽象為具體、變枯燥為靈動的效果。由此可見，如果我們把一個抽象概念圈定在具體形象上，那么這個概念便有了堅實的依托和形象的載體，會無形中為拓深讀者的理解并引發他們的情感共鳴搭建一座橋梁。

3.將物象轉化為審美形象。

文句貴在有意蘊。如果寫得太實，太古板，很容易走進就事論事的死胡同，使文章如一潭死水，興不起半點漣漪。如果語言不直白，不淺露，含不盡之意于言外，就會讓讀者有咀嚼回味的余地，并啟迪人思考，給人以教益。要做到這一點，離不開具體物象這一載體，就像散文《猛虎與薔薇》中寫的“名山大川，小橋流水，可悅人目；蟬吟蟲唱，風聲雨聲，可愉人耳；濤走云散，潮涌星移，可啟人思；珍器古玩，詩文書畫，可怡人情。這些斑斕絢麗的事物，給了我們最直觀的認知”。但是我們如果僅僅停留在事物的表象上，不賦予它們豐富深刻的內涵，所寫的形象就是沒有深度、沒有美感的形象，意蘊自然不會深厚，所以我們在將物象轉化為審美形象時，一定要揭示它所蘊含的精神實質。比如：

片段一：中華文化是《詩經》中的一汪清水，在水一方的伊人；是楚辭中的香草美人，華美典雅；是孔孟思想，百家爭鳴；是大唐華章，仙樂飄飄；是古長城的細細青苔；是岳麓書院的依依夕陽……

片段二：我愛祖國，愛那“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的廬山瀑布，愛那“蕩胸生層云，決眥入歸鳥”的泰山極頂，愛那“奔流到海不復回”的黃河九曲，愛那“兩岸猿聲啼不住”的長江三峽，愛那“秦時明月漢時關”的古樸塞北，愛那“日出江花紅勝火”的秀麗江南。

在片段一中，學生捕捉中華文化中最鮮明最具體的形象，以排比的形式、抒情的筆調盡情鋪敘，詩意中閃耀著理性的光芒，一掃平淡敘述的沉悶，給人以全新的面孔。在片段二中，學生運用排比、引用、對偶等修辭手法，列舉祖國的名山大川，同樣寫得搖曳多姿，顧盼有情，富有感染力。

4.用生活情景來傳情達意。

新課程標準指出：“應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發寫作欲望。引導學生表達真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情?！辈浑y理解，以“我”的眼光看生活，看世界，是避免假、大、空的策略，更是表達真情實感、展示自我個性的正確途徑。前面講過，“愛”是一個很寬泛的話題，也是一個很感性的詞匯，表情達意時似乎很容易，但恰恰是這一點極容易使這類主題的文章落入無病呻吟、虛情矯情的俗套。因此我們還要學會將筆觸伸向現實生活，用敏銳的眼光去捕捉那精彩的瞬間，用一個個動人的生活情景來傳達難以言傳的情愫，使篇中有余意，句中有余味，讓讀者讀之有趣，品之無厭。

比如，陳夢娜同學這樣表達愛國情感：

其實愛國行為可以是你生活中的點點滴滴，當你的雙目凝視五星紅旗冉冉升起，放聲高唱國歌時，您已經受到了愛國的洗禮；當你徜徉于整潔干凈的街道，彎腰拾起一張不和諧的紙片時，不知不覺中你有了一次愛國的行為；當你奔跑在賽場，揮汗如雨或是為賽場上選手的勝利而歡呼雀躍時，你同樣點燃了愛國之情的火炬……

還有，陳哲同學這樣表達對家鄉的愛：

家鄉的人很有活力。大清早，太陽還未升起，出去晨練的人已經熙熙攘攘。鄰居之間的問候聲，孩子們的歡笑聲，菜市場里的叫賣聲不絕于耳。晨練過后，人們又三五成群地一起去吃早餐，一碗香辣牛油面，加上一小碗黃酒下肚，頓時熱氣翻滾，活力倍增！這不，人這一天的勁兒便全都有了！

品讀這些語段，沒有生硬的距離感，因為所描述的情景都是我們熟知的生活；不會感到虛情假意，因為小作者顯然都是熱愛生活的人，能在平凡中發現不平凡，并且表達也是相當真誠的。所謂“情到深處文自高”，便是這個道理。

總之，無論敘事還是說理，形象的畫面總能散發出詩情畫意般的芬芳。然而需要說明的是，若通篇都是形象描摹，容易產生堆砌詞藻追求華麗的嫌疑。不妨“抓拍”幾個特寫鏡頭，靈活地加以組接，讓文章在形象的描摹中呈現出別樣的風情，讓學生在審美體驗中也品嘗到寫作的樂趣，那么我們的作文訓練也就落到了實處?！?/p>