學生應追求“真作文”

張偉東

【摘 要】“真作文”應當描寫真實的事件，反映真實的思想和情感，用自己真實的言語來表達。面對當前學生作文枯燥、機械、虛假、空泛的現象，我們力求通過鼓勵學生描寫自己真實的生活經歷，激發學生暢談真實的認識感悟，引導抒發真實的審美情感，愛護孩子極富個性的話語等途徑，來實現學生作文的最大轉變，使學生作文與生命成長同步。

【關鍵詞】真作文 生活經歷 認知情感 個性話語

一位家長曾經坦言：“我在女兒的作文里，已經死了五回了！”

在這句看似調侃的言語背后，我們不禁要問：“孩子的作文究竟怎么了？我們的作文教學又是怎么了？”

教育家陶行知的教育名言：“千教萬教，教人求真，千學萬學，學做真人?！睂W做真人，就得從作文寫真開始。葉圣陶先生也曾說過：“我們作文，要寫出誠實的、自己的話?！保ā度~圣陶語文教育論集》）但是長期以來，我們已習慣將充滿真實的人性之美的最富有個性的學習和創新活動變成了枯燥、機械、虛假、編造的應試訓練。這使得學生的習作失去了明確的表達和交流的動機，失去了具體的描寫對象和實際的習作內容，使習作陷入虛假和空泛的困境。

《語文新課程標準》指出“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感?！币簿褪钦f學生作文應當真作文，要反映真實的思想、真實的情感、真實的事件，要使用真實的個性話語，提倡實話實說、真情投入。要實現這一目標，我認為可從以下幾方面入手：

一、鼓勵描寫真實的生活經歷

每個孩子都有其不同的生活環境，他們在各自的生活軌跡中鍛煉和成長，這就造就了孩子不同的生命個體和生活經歷。而正是這些獨具個性的生活經歷為學生提供了豐富的寫作素材。學生也非常樂意去描繪自己與眾不同的生活經歷。但是，由于受到學生語言積累和思維發展的限制，他們的描寫無論是立意，還是行文的流暢性，都是十分幼稚的，甚至是有失偏頗的。于是，我們老師便開始剝奪他們自由描寫生活經歷的權力，為孩子提供所謂的好作文的標準和范例，要求他們遵循大人的意志，挑大人們希望他做的事來寫。這樣，孩子們就失去了自由選材的機會，他們開始在幾種近似公式化的“范型”中“搬運”。于是好老師都是下雨天送“我”回家，好媽媽都是生病時背起“我”上醫院，童年趣事都是“種小鳥”、“淘鹽”……難道這些都是學生的真實經歷嗎？誰都知道這些作文都是從《優秀作文選》上“搬”來的。在反復“搬運”的過程中，雷同的作文越來越多，習作的思路越來越窄，而離學生生命成長的方向卻漸行漸遠。

一位學生在《委屈》中有這樣一段描寫：“這個世道呀，變化真快！從一年級到五年級，我都是班長，可到了六年級，咋就成了副的了呢？雖然老師宣布時說是臨時班干部，可兩個多月過去了，還是看不出有重選的跡象。唉，看來這‘副字是無法剔除了！”

這是一則很個性化很真實的生活經歷。按傳統的標準來看，這位學生的觀點是不樂觀的，甚至有些悲觀情緒?？墒敲總€學生的生活經歷是不一樣的，對于一個連續擔任了五年的班長來說，確實難以接受頭銜上的這個“副”字，失落和委屈固然是難免的。作為教師，該不該鼓勵學生大膽表達？答案是肯定的。因為寫出來總比藏起來好，寫出來就有了可以反思和重新認識的機會。生活經歷是學生寫作的源泉。作為教師，我們就是要鼓勵孩子寫自己真實的經歷，真實的生活，只有這樣，他們的作文才會充滿生活的氣息，流露成長的痕跡。

二、激發暢談真實的認識感悟

《語文課程標準》指出：語文課程應正確把握語文教育的特點，豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的，因此，我們應尊重學生在學習過程中的獨特的認識和感悟。但是由于長期以來教育上極左思想的影響和應試體制的扭曲，我們總是好用大一統的認識和標準化的問題答案去規范學生，嚴重忽略了學生的個性差異，對他們不同的認識和感悟，沒有給予充分的尊重和理解，并在此前提下的循循善誘。因為這種狀態，在小學生作文中往往也表現出只套襲被教師認可的認識問題的通用公式，盡可能地趨合“標準答案”而不敢或不習慣在作文中也應當表達個性化的真實的認識和感悟。

教學完《完璧歸趙》這篇課文后，老師讓學生選擇文中的一位人物，寫一段話來暢談對該人物的認識和感悟，學生的描述比較大膽，也比較豐富。有人說：“我特別崇拜藺相如，因為他機智勇敢，面對強捍的秦王他一點也不懼怕。他依靠自己的實力升到了上卿的位置，真是太不容易了！”也有人說：“廉頗敢想敢說，而且知道錯了就馬上負荊請罪，我覺得他是個真正的好男兒！”還有的學生認為：“趙王很會利用人才，當他發現藺相如很能干時，就馬上提拔他，他是個好大王?！薄拔艺J為秦王也有值得肯定的地方，他很會動腦子，而且胸懷大志。俗話說‘不想做將軍的士兵就不是好士兵，我覺得秦王想統一全中國，并沒有錯??！弱肉強食，這也是自然規律嘛！”這些不同的感悟，正是出于不同個性的兒童的真實感受，只要沒有大錯就沒有什么不可以；即使在認識上有些偏差也不要緊，教師在尊重、理解的前提下，通過有效疏導是不難解決問題的。鼓勵孩子說真話，說自己想說的話，這才是最重要的。

有時我們的孩子也想說自己想說的話，也想用手中的筆來傾訴內心的言語，但又擔心把自己真實的想法寫出來會引來老師和同學異樣的眼光，于是就沒有勇氣去寫些真事，說這些真話了。作為老師，我們要在學生中營造一種敢于表達自己真實感受的良好氛圍，為學生的“真作文”創設良好的外部環境。我班的一位同學以《深情的呼喚》為題，寫出了讓全班同學讀來為之流淚的作文，主要內容大概是這樣的：

當老板的爸爸與手下打工妹產生戀情，含辛茹苦的媽媽忍辱維持著家庭完全是為了“我”的成長能有一個正常的環境，終于愛我的爸爸提出了與媽媽離婚的要求；他們瞞著我離了婚，還假裝維持著過去的關系，知道事實真相的“我”不忍戳破事實的真相，心底滾動著的是一腔真情的渴望，它在遙遠的地方呼喚，呼喚再擁有一個真正的家！

多么真摯的感悟??！這就是一位面臨家庭破碎而又渴望破鏡重圓的孩子從內心發出的真心呼喚，因此就顯得尤為感人。但是，很多同學卻因種種顧慮而將此類真實的感受深埋在內心，不敢表達出來，須知，正是這些自己在內心不斷品嘗，并且只有自己才能品嘗出滋味的東西，恰恰是你獨特的體驗和感悟，浸透著最真最善最美的感情，恰恰是作文中最需要的東西，而且是最能打動人的東西。我們所講的真實感悟，正是指那些健康的隱藏于內心不愿示人的，而又是需要勇氣才能表達出來的真實感受，所以讓學生大膽地突破人為設置的心理防線，讓作文裝上一個秘密，寫出一段心事，道出一種苦悶，袒露心跡，表達自我的真實，既使作文教學的方向得以糾正，更使作文真正地走向學生的心底，成為學生生命活動的一種表達方式。從某種意義上講，寫這樣的真實，其實是在恢復作文的本真狀態，使作文呈現生命的底色。

三、引導抒發真實的審美情感

心靈的自我感受是以情感體驗為核心的審美活動，作文應當是學生心靈自我感受的自由表達，這種表達無疑會充滿個性化的審美情感。小學生作文其實只是一份習作，并沒達到作文的程度，因此不必刻意強調“文以載道”的要求，不必讓學生承擔社會教化的責任。美國著名教育家默遜說過：“教育成功的秘密在于尊重學生?！弊鹬貙W生尤其要尊重學生的審美情感。試想，如果當學生毫無顧忌地一次次把自己真實的審美情感表露出來后，得到的卻是老師一次次嚴厲的批評，那么學生純真無邪的童心就會遭受老師一次次無情的傷害。長此以往，學生就會對自己真實的審美情感進行掩飾，再也不敢輕易地表露出來。到那時孩子們就失去了他這個年齡所應當具有的童真，失去了自我的非真實的存在，那將是多么可怕的事情。這顯然也是小學生作文個性化失真的重要原因之一。因此，教師應當引導學生在作文中大膽表露個性化的審美情感。

一位學生以《近墨者不黑》為題，寫下了這樣一段話：“我的同桌真是個‘黑人，他不但長得黑，思想更‘黑。他學習懶惰，作業馬虎，還時常在課堂上做小動作，他想把我也‘拉下水去。爸爸媽媽常常叫我向老師提提，把座位給換了，免得受他影響?？晌页３４舐暤卣f：‘我雖然近墨，但我不會黑！……”在這段描寫中，小作者完全顛覆了“近朱者赤，近墨者黑”的傳統定論，以自己全新的審美情趣詮釋了“近墨者不黑”的個性化理解。值得肯定的是，這種審美情感完全是真實的，是十分寶貴的。我們不應當用成人寫作的標準去評述小學生作文，那只會讓孩子的作文步入“八股”的后塵，墜入空泛的深淵。學生作文應當是一個更享受自由的生命時空。

四、愛護體現真實的個性話語

孩子應當有用自己的話語表現自己的認識、感受和情感的權利?？墒鞘诌z憾的是我們在小學生作文中往往多見他們用冠冕堂皇的公眾話語，按照大人們的喜好和要求在說話，雖然措辭華美，甚至無懈可擊，但這些話語未必是出自學生的真心話，未必是他們在生活中可以真實交談的話語。讀著這些作文，我們常常會感到文中缺乏朝氣蓬勃的活力，缺乏靈性飛揚的感動。話語，作為情感表達的載體，是孩子“童心”、“童真”的直接體現，我們怎能不愛護小天使們用個性真情的話語來作文呢？

一位老師在教學《秋天的雨》一文時，引導學生感悟“橙紅色是給果樹的，果樹上結滿了果子，你擠我碰”的句子。學生從“你擠我碰”這個詞想象開來，有的說果子結得特別多，有的用上了“果實累累”，有的用上了“碩果滿枝”。這些華美的詞語正是老師滿意的答案。這時，一個不起眼的小女孩嘟嘟囔囔地冒出了一句：“樹上結滿了果子，那棵小樹都累出了汗?！北M管這位老師沒有給出很高的評價，但細細想來，我們不禁為兒童的語言魅力感慨：一是一個“汗”字寫出了秋季地暖天涼露水凝結的自然現象；二是一個“累”字寫出了小樹雖然很辛苦，但經過自己努力獲得碩果盈枝的欣喜和甘甜；三是短短幾個字，活脫脫地刻畫出一個可愛、進取、豐收、擬人化的小樹的形象……這就是孩子的語言，一股充滿童真的清泉。作為教師，我們要精心地呵護這些充滿個性化的語言，讓孩子的作文體現應有的童真、童趣。

當然，這不是說學生作文的話語可以沒有是非標準、沒有語言規范，而是不太主張嚴格強調語言的規范性，寫老師所教的，說公眾認可的。學生的是非標準、語言規范是成長過程中可以慢慢提高的，而保持孩子的“童心”、“童真”才是最重要的。

《語文課程標準》特別強調作文“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”。我手寫我心，我筆抒我情，但愿在我們老師的努力之下，讓兒童的“真作文”在作文園地里大放異彩！■