我用短信教作文

何捷

隨著生活水平的提高，手機幾乎已經成了每個成年人必備的通訊工具，短信也成了大家溝通的常用方式。但利用短信教作文確屬于新鮮事，這是我近年來開展的“作文教學生活化”的嘗試，現撰文和大家分享。

【緣 由】

說起用短信教作文，源于我收到的一則求助短信。一天傍晚，一位四年級孩子的家長發來信息說一家人正為孩子寫作上遇到的難題而犯愁。老師在孩子作文上又一次批注“語句不具體”，這可是老毛病了，這回一家人決定要弄個明白：究竟怎樣才能把語句寫具體。因為我在福建省內的各大報刊雜志上開設多個小學生寫作輔導專欄，留有聯系方式，所以家長很自然地想到了我。家長懇請我以短信回復，說是害怕自己轉達不清楚。我很樂意幫忙，于是連續編輯了四條短信，通過“校訊通”系統及時發送：

寫具體方法一：可以用比喻，比擬等修辭手法，把語句寫得具體生動。

例如《翠鳥》一課：頭上的羽毛像橄欖的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。這些生動形象的比喻，將翠鳥“活生生”地帶到讀者面前。

寫具體方法二：用舉例的方法把文章寫具體。

一個小作者為表現父親兒時貧苦生活，舉例了父親當年過六一節，得到的“昂貴”的獎勵——五分錢，一小包花生、一顆糖果、在小人書書店看一天的書。這些具體例子讓文章生動鮮活。

寫具體方法三：用比較的方法把文章寫具體。

一作者寫《爸爸》用了此法：爸爸只是個醫生，而陳某爸爸是博士；爸爸穿得很簡單，而李某爸爸只穿名牌；爸爸只知道默默工作，而王某的爸爸三天兩頭出國。比過之后，一個敬業、樸素的爸爸形象不就具體了嗎。

寫具體方法四：用數據說明的方法把文章寫具體。

例如《鯨》一課：最大的鯨有三十二萬多斤重，最小的也有四五千斤。我國捕獲過一頭八萬多斤重的鯨，有十七米長，一條舌頭有十幾頭肥豬那么重。一系列的數據說明就把鯨寫得具體形象。

很快就得到家長回復的感謝短信，說是解了燃眉之急。四條短信就讓一個家庭獲得了快樂，我倍感欣慰。

【啟 發】

回味著這份快意，我突發奇想：既然作文是當前困擾許多孩子和家庭的難題，為什么不編輯更多的短信發送給家長，及時、快捷地為更多家庭解決面臨的作文困惑呢？我自己對編輯這樣的作文短信有信心：首先，近十余年我癡迷作文教學，積累了大量作文教學的專業資料，撰寫并發表了近九百余篇的專業文章，出版了兩本作文教學專著，并且對當前小學作文教學的現狀、模式、流派、困惑、名家思想、國外經驗、發展方向等有著比較系統的了解，這是我的理論基礎；此外，近幾年我在全國十余個地市為家長、教師、孩子做過百余場作文教學講座，現場收集了許多來自家長、教師、孩子實實在在的困惑，積累了應對的經驗。我的博客、專欄信箱每天都會收到許多信息，有的是要求我為其文章潤色，有的是問題求助，有的是分享習作，在這些回復互動中，解決問題的能力也在逐漸提高，這是我的實踐經驗。有了這兩項保證，再加上中國移動的“校訊通”系統為我們和廣大家長聯系提供了便利。于是，我決定開展短信作文教學嘗試，讓我的作文教學和孩子的家庭生活緊密結合，隨時隨刻幫助他們解決實際困難。

【準 備】

萬事開頭難。真要開始編輯短信時，又強烈感覺到自己的不足，原先那些引以為豪，讓我充滿自信的理論基礎和實踐經驗，仿佛一下子都空虛了，變得茫茫然。于是，我決定從學習開始，做好更為充分的準備。

1.仔細研讀《語文課程標準》，準確把握各學段作文教學的要求，讓短信更具針對性和科學性。為了給不同學段的孩子發送適合的作文短信，我必須重讀課標，特別是要研讀各學段的作文“階段目標”，確保短信中所傳遞的教學信息科學，有針對性，不被人為、主觀地拔高。例如《語文課程標準》第二學段習作的“階段目標”中有一項：“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”。與之相對應的第三學段中也有一項：“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔”。通過細讀揣摩我發現：對于三四年級孩子而言，只需培養其初步養成修改習作的意識，能學習使用常見的修改符號，修改習作中常見的，典型的，具有明顯特征性錯誤的語句即可，而不應該要求一步到位，做到改好，改美，精改。作為三四年級的教師或家長輔導孩子進行修改，首先要教會孩子認識和使用刪除、增加、替換、調序等常見的修改符號，之后需引導孩子多讀自己的習作，著力培養的是修改的意識；而對于五六年級孩子而言，須在第二學段基礎上有所提升。讓孩子修改習作后達到語句通順之效，并能主動與他人交換修改，互相學習與借鑒。此學段的教師或家長為提高孩子的修改能力，可通過搜集、講述名人、作家修改作品的奇聞軼事，激發孩子自覺修改習作的興趣；可展示優秀的修改范例，達到示范效果；教師應將孩子的修改納入習作評價的范疇，評定時參考習作的修改程度，兼顧書寫質量，予以綜合評定；家長特別應該注重修改習慣的養成。除課內習作外，各種日常練筆，都應鼓勵孩子自覺修改。經過對《語文課程標準》作文部分“階段目標”逐一對比研讀后，我總體把握了各學段習作的基本要求，為短信編寫的正確性打下基礎。

2.整理手頭現有資料，增添，修改，完善，為短信編寫儲備豐富的素材。孩子寫作最害怕素材缺乏，編寫短信就如同孩子的寫作，也必須準備好大量可供使用的素材。雖說我有大量的發表文章儲備，但基本是為教師讀者撰寫，專業術語多，理論層次不適合社會大眾閱讀，必須經過整理和加工。于是我將已有的文章逐一重新閱讀，經修改后另存為“短信版本”，同時做好缺漏統計，多途徑增添，完善。例如，在我曾經撰寫的習作指導文中，關于人物的僅限于語言描寫指導，其他方面的描寫并未涉及?？墒且ㄟ^短信給與家長指導就必須全面，所以，我特地增補了關于人物動作、心理、衣著、神態等描寫的指導內容，經過加工后成為了原始的短信素材。最后，為編寫計劃的千余條短信，我積累了近30萬字的原始素材?！笆种杏屑Z心不慌?！庇辛诉@樣的經歷，我也更深切體會到素材儲備對習作的重要性。

3.廣泛征求意見，了解大眾的實際困難和需要，使短信更具指導實效。既然短信是為廣大家長服務的，那么就應該更為廣泛征求意見，收集更為全面的建議，了解更為典型的困難，這樣編寫的短信才能具有更大的適應性，更具指導作用，家長、孩子才能真正從中受益。我在自己執教班級給孩子下發了調查表，內容包括：“在習作練習中你遇到過什么困難？”“你需要了解那些和習作相關的知識？”“爸爸媽媽認為你的作文水平怎么樣，你自己又是怎么看待的？”“你覺得好的作文應該達到什么標準？”等；借助家長會在家長中間展開調查：“您在指導孩子習作過程中遇到的困難是什么？”“您希望教師提供哪些專業指導？”“您如何看待孩子習作，優秀或者差的標準是什么？”等；利用講學、公益授課等各種渠道下發調查問卷，廣泛征求意見。例如一個三年級孩子家長很急于知道為什么孩子寫作文不會分段；一個四年級孩子為作文字數達不到老師要求而煩惱；一個五年級家長總喜歡把孩子作文和報刊上發表的作文進行對比，感到自己孩子不如人；一個六年級孩子苦于文句不美，害怕中學老師會不喜歡這樣的文章……這些問題都有很強的代表性。經過幾輪的調查訪問，我基本了解了家長和孩子在寫作過程中的各種困難，同時也醞釀著解決方案，短信編寫初具雛形。

【編 制】

在充分準備后，我的短信編制工作終于開始了。我假定自己三年級接班至六年級畢業，共四年，每天一條短信，約1460條。發送方式采用網絡群發、家長轉發、群內留言相結合，確保每個家長每天都能收到一條。每條短信的體例基本相似：開頭以括號標注該條短信最為關鍵的信息，吸引讀者的“前閱讀”注意力；每條信息120字之內，發送時最多占據2個手機屏幕頁碼，不會產生閱讀疲勞；每條短信能單獨講清一個小問題，語言簡潔，盡量配合實例說明。這樣體例的短信共分為五大類型：

1.習作基礎知識類。指導孩子要“有法可依”才能“有法必依”。此類短信講述習作相關的知識，技法，提高家長對習作本質的認識。例如：

發送給三年級的——【百字作文推介】所謂“百字作文”就是鼓勵孩子用兩三百字，即興、及時地將自己的煩惱或快樂，新奇的發現，一段“語不驚人死不休”的幽默文字，每天發生的最精彩的事件，最真實的感受等記錄下來。天天寫，養成習慣。

發送給四年級的——【留心觀察生活】只要您能引導孩子處處留心觀察生活，就會發現值得寫的東西很多：清早，可以寫日出、寫晨練的人；上學了，辛勤的交警叔叔、繁忙有序的路景；學校中：和藹的老師、要好的同學、喜歡的課程；回家后：一天的感受。根據年級不同，發送適合的作文知識。

2.名家寫作奇聞軼事類。講述寫作名家的傳奇故事或和寫作相關的趣事，增加孩子參與習作的趣味性，幫助家長和孩子樹立寫好作文的信心。例如：

給五年級孩子發送這樣一條——【大師也有馬虎時】相傳徐悲鴻曾經因觀察馬虎畫錯麻鴨。雄麻鴨羽毛鮮麗，尾巴卷曲，雌麻鴨羽毛麻褐色而短，尾巴是直的。而他的畫正好相反，當一個老農指出時，徐承認自己因觀察不細致，沒有深入寫生而造成畫中出錯誤。大師都會犯錯，孩子觀察更應該認真。

給六年級這發送一條和寫作情感有關的——【大仲馬的哭泣】寫作需投入真情。法國作家大仲馬創作長篇小說《三個火槍手》時，曾為其中一個因情節需要非死不可的人物而感到傷心至極，繼而痛哭流淚，周圍人誤以為他遭遇不幸呢！切記寫作需投入真情！

3.病例評點修正類。選取典型病例進行評點和修正，促進孩子修改意識的養成，提升習作品質。例如針對孩子筆下人物沒有特點，缺少生命氣息的問題，我設計了一條短信——【作文中的稻草人】很多孩子筆下描寫的人物沒有特點，讀者閱讀之后，放下文章就忘記了文中所寫之人，沒有留下任何印象，這樣的描寫有些浪費筆墨的意味。文中人物就像田野中的“稻草人”。

4.字詞故事類。講述字詞辨析，漢字歷史等趣味故事，讓孩子更加了解漢字歷史，減少語言文字運用差錯。例如我發現很多孩子將“檢查”錯寫成“撿查”，于是編寫了這樣一條短信——【檢查的來歷】很多同學容易將“檢查”錯寫成“撿查”。原因很簡單，他認為“檢查”是一種動作。其實，“檢”字古意為“圖章”。古代人對書稿的“檢查”程序一般為“書寫——用火漆密封——蓋圖章”。只有蓋過圖章的才表示檢查合格。

5.優秀案例展示評點類。樹立典范，鼓勵學習、模仿、借鑒。例如針對孩子寫不出人物特點的困惑，我設計了這樣有一條短信進行指導——【給人物取“外號”】“又要寫人物了，真煩！”這時您就可以教給孩子一個好玩的辦法：給人物取貼切的“外號”。如老爸特征是蒜頭臉，可取“蒜頭爸爸”；老媽是個任何海鮮都不吃的人，可取名“海鮮預警器”。作文就生動了，孩子不煩了。

6.命題設計，設計適合本學段的作文命題，提供給家長指導之用。例如：

三年級半命題作文《媽媽夸我真_____》。

提示：（1）把題目補充完整，橫線上可填“聰明”、“能干”、“熱心”、“懂事”、“有禮貌”等。

（2）要通過一件事寫出“媽媽夸我”的原因，把事情寫清楚，寫具體，通過作文也能展示自己的風采。

四年級——【筆的群英會】筆是不可或缺的文具。請孩子寫一篇童話，想象自己曾經使用過的筆都聚集到一起，開一次“群英會”。會議內容自定，全文要以筆之間的對話描寫為主，用對話推進情節發展。提醒孩子對話要設計，不要寫成流水賬。

五年級——【非常老師】以《非常老師》為題，注重選材的特殊性，抓住“非?！倍?，選擇一位最有特色的教師進行人物素描，具體翔實地從外貌、教學特點、和同學們相處的故事等幾個方面詳細介紹老師。爭取讓你筆下的老師留給人過目不忘的效果。

六年級——【畢業考試之前】要求：小學畢業考是孩子人生第一次參加的畢業考試，孩子和周圍的人在考試之前一定會有許多想法、說法、做法。請孩子認真回憶一下，恰當地選擇材料，具體、真實地寫出來。相信此文有話可寫，寫成的文章也很有意義。

以上五個類型短信均分學段編制，每周七天變換著種類型交替發送，讓家長一周內收到的信息不重復。如果是中途接班則通過電子郵件批量提供之前的短信息“補課”，之后再細水長流。至六年級畢業時，每個家長都能比較完整地了解小學習作教學的知識體系，對孩子的習作指導也能做到相對系統全面。

經過第一階段的試驗，我所執教的班級孩子寫作水平大幅度提升，連續兩屆畢業的學生每學年基本能在全國各種報刊雜志上發表習作近200余篇。更為重要的是，我執教班級的孩子和家長都喜歡寫作這回事，極少聽聞有孩子為作文犯愁的，即便是習作水平暫時不高的孩子，全家人談起作文來也是津津樂道，大家都覺得自己是習作的主人?！拔业牡乇P我做主”，這份情趣和自信實在難得。

【延 伸】

短信發送一段時間后，經熱心家長的牽線，我和中國移動福建分公司的短信業務子公司取得聯系，“作文短信”成為福建省短信服務品牌之一，由我和福建省語文學會會長王立根老師負責編制，移動公司搭建發送平臺，全省的移動客戶均可自由訂閱。這樣一來，作文短信服務的范圍再也不是一個班級的孩子了，而是為整個福建省“海西”基礎教育服務的一部分。這更增添了我編輯短信的動力和信心，也督促這我將作文短信編輯得更實用，更科學。

【反 思】

經過此番實驗，我收獲豐厚，感受良多。特別是在“為什么習作普遍成為孩子的困難”和“怎樣解決習作困難”這兩個方面有自己新的思考結果。

習作幾乎成為了孩子學習語文的“公敵”主要有三個原因：其一，目標把握不當。許多教師的教學行為無章可循，沒有吃透《語文課程標準》，不明確各學段應達到的標準，“腳踩西瓜皮”，憑經驗，靠感覺。盲目導致低效甚至無效。同時，教師還受各種習作考試和競賽的影響，人為地拔高了對習作的要求，使得孩子難以達到標準，產生畏難情緒。如，不少三年級孩子的習作被要求字數達到400字，這原本是小學階段的“終極目標”，卻被提早到第二學段；不少六年級孩子文句表達追求“唯美化”，殊不知“第四學段”才要求習作語句“文從字順”。其二，課程開設不足。當今的語文教學已經被“閱讀教學”所替代，習作教學，語文常識的教學好像不屬于語文教學范疇，活生生地被排擠在課堂教學之外。公開教學中都鮮見習作指導課，日常教學中更是鳳毛麟角。許多教師將“命題布置”等同于指導。課程的嚴重缺位導致孩子普遍缺乏習作應有的知識。沒有“理論”自然不能指導“實踐”。其三，家長參與缺位。習作大多在家庭中完成，這就要求家長必須全程參與，跟蹤指導，監督輔助?？涩F實是家長沒有重視孩子的習作過程，卻非常希望看到好的結果，這種矛盾勢必導致習作成為讓家長頭疼的事兒。例如關于習作的修改，必定是在家中完成，可是在我的采訪中很少見到有家長主動要求孩子修改習作，并且陪同做修改指導。又如，朗讀是分享和檢驗習作的重要、有效手段，可是又有幾戶人家中能聽到習作的朗讀聲，能看到一家人分享習作快樂的場景？

我認為，除大家熟知的“多鼓勵”、“勤練習”等方法外，幫助孩子解決習作困難的途徑還有兩條：其一，讓孩子和家長全面地了解習作相關的知識?！爸淙恢渌匀??！睂懽髦R不應該僅限于服務教師，應該向孩子和家長公開。讓參與者熟悉、掌握這些知識，既減輕了教師的負擔，又能有效提高習作水平，何樂而不為呢？其二，必須將習作和生活緊密結合?！白魑纳罨辈皇切略掝}，但大多還只是停留在理論領域，沒有得到真正充分的重視，沒有被充分運用到實踐指導中。通過短信作文嘗試，我強烈地感受到作文和日常生活如能緊密聯系，孩子在生活中能隨時隨地接觸到作文，那么習作不再是難事。道理很簡單，每天家長都能和孩子談寫作，每天都能得到哪怕是一點的寫作指導，一點的鼓勵，日積月累，寫作自然能滲入血液，化難為易。

我用短信教作文，確實教出了成果，教出了一些經驗，希望大家也都能來嘗試，希望更多的孩子能夠從中受益?！?/p>