作文自改“四步五問”模式初探

肖中華

【摘 要】本文講述了 “四步五問”學生作文自改模式的概念、意義，以及這種模式在教學中的操作運用等。此篇所說的作文“自改”，是指學生修改本人習作，不是學生之間交換修改。

【關鍵詞】“四步五問” 自改

一、什么是“四步五問”

“四步五問”是一種在教師引導下，指導全班學生修改學生本人習作的一種新型作文評改模式。這種模式是在融合了廣大一線教師指導學生自改經驗的基礎上推陳出新的一種易操作、有實效的作文評改模式。它旨在通過教師指導全班學生學會修改自己的習作，達到全面整體提高學生寫作水平之目的，與此同時也徹底解放教師。這種模式來源于實踐，最終能為廣大語文教師普遍使用。

“四步五問”中的“四步”是指改前指導、學生自改、自改講評、學生再寫四個步驟?！拔鍐枴笔侵附處熢谥笇W生自改時一般只設置五個問題，也可以是四個或六個，具體數目還需根據各方面的具體情況來定，但不宜太少，也不宜太多?！拔鍐枴必灤┰谡麄€四步活動中，是整個模式的核心。

二、“四步五問”模式的操作

1.“四步”的操作。

（1）改前指導。學生在寫作之前教師一般會進行寫作輔導。改前指導是在寫前指導的基礎上變化而來的，是對寫前指導的深化，并且要求把它歸納為四五個簡明的要點。改前指導的關鍵是提煉歸納“五問”的具體內容，讓學生對照教師設置的問題來逐條解剖，寫下剖析文字。教師首次采用這種模式時應當指導的更全更細些，最好編寫《自改指導提綱》下發給學生參照使用，便于學生在自改時逐條核對。

（2）學生自改。在教師進行充分指導的基礎上，在學生人手一份《自改指導提綱》的情況下，學生就可以嘗試第一次自改了。一般情況下，基礎一般的學生全班大概有三分之一能夠順利完成教師布置的自改任務。其他的三分之二怎么辦呢？可以采取分組的辦法，每組五至六人，按優等、中等、和后進生組成，中等生和后進生在優生的輔導下完成自改。學生自改時教師巡回重在解決學生碰到的疑難問題。一般經過效果稍好的兩三次自改后，全班大約有三分之二的學生今后就可以按老師的要求自己獨立完成自改了。

（3）教師講評。第一次自改時的教師講評至關重要，因為第一次自改很多學生不適應，有畏難情緒，教師要利用這次講評做足文章，盡可能解除掉不利于今后學生參與自改的因素，調動學生參與自改的積極性。講評內容除了對全班習作的評價外，要側重對學生自改情況進行詳盡的講評，特別是有關“五問”的自改。評價時可以采用“A+A”的形式來評價，前一個“A”是對習作等級的評價，后一個“A”是對自改等級的評價。

（4）學生再寫。經過前面比較扎實的的三個步驟以后，學生對寫作要點，自己前習作存在的主要的問題和解決辦法都比較明了了，此時學生再寫一次就能寫出比較滿意的習作。

2.“五問”的操作。

“四步五問”運用的關鍵主要是“五問”的設置。怎樣設置“五問”呢？請看下面的例子：

語文八上《練習冊》（湖北教育出版社）《第一單元綜合練習》上有個作文題為：

以“____的故事”為題，寫一個故事。要求：橫線上填寫人名。關于這個人的故事，可以是你聽到的，也可以是你在電影、小說等媒體上看到的。故事可以是真實的，也可以虛構。題材內容不限，字數600字左右。

這里要寫的是人物故事習作。這樣的習作怎么寫，是不是就同寫人記敘文的寫法一樣？或者說就是寫“ 二三事”？

人物故事的寫作，有八個要點：①任何一篇文章都必須表達一個鮮明的主題，而且要富有濃郁的時代氣息；②故事選材不能是平常小事，而是有連貫性，富吸引力和能感染人的事情；③構思要巧，情節是意料之外，情理之中，不能是平鋪直敘，而要一波三折；④要有好的開頭，情節要懸念重重；⑤要有情節核心，且圍繞統一的線索發展，要有特點或有趣的細節。⑥習作語言要用講述語言，且接近口語；⑦故事標題要講究故事性，有吸引力；⑧故事中人物對話忌濫。此八點把故事情節的要求定為重點。

怎樣來設置學生自改時的五個問題呢？

可以這樣設計“五問”的內容：一問主題，是否傳遞思想信息（就是習作有沒有鮮明的主題，作者要通過此文表達自己的什么思想）；二問選材，是否是富吸引力，能感染人的事情；三問構思，是否是意料之外、情理之中；四問語言，是否是講述且接近口語；五問寫法，是否有好的開頭，故事情節是否懸念重重。

這里設置的“五問”就是引導學生給自己的習作進行全面的“大體檢”，找病癥，查病因，尋病源，并要求學生對每一問題都進行剖析，寫出不少于100字的剖析文字。

此次“五問”不涉及習作句子語病，主要是習作的靈魂和骨架方面的問題，即習作的主題、選材、構思、語言和寫法。

“五問”的設置因寫作的體裁、要求、重點和學生寫作實際情況等的不同而不同，即使是同一體裁、同一要求的作文，也是同樣的學生，每次自改也應要有不同的側重。如自改寫事記敘文時，可以把記敘的六要素作為重點問題。同種體裁或題材的習作每次自改也應有不同的側重點，若大部分學生掌握了人物描寫的方法，下次再自改寫人類的作文時就可以拋開人物描寫方法的剖析。

三、模式的使用范圍

這種模式可以在小學三年級以上，初中各年級使用。小學各年級運用此模式時可以與教材的作文教學進度同步。初中各年級的學生第一次使用，如果學生的基礎不夠好，建議第一次可以把問題設置的更為簡單點，或者干脆第一次就嘗試改寫“寫好一句話”，第二次嘗試自改“寫好一段話”，有了這兩次的自改基礎后，再組織學生自改全篇就容易多了。

四、對”四步五問”模式的反思

首先，”四步五問”模式的成功運用可以徹底改變當前學生作文難的現狀，能極大限度地調動學生寫作的主觀能動性，激發他們的寫作熱情，從而達到全面整體提高學生寫作水平之目的。其次，”四步五問”模式是一種幾乎適合所有教師和學生的作文評改模式，它不受教師和學生素質高低的影響，不受時間和空間的限制，既是一種固定的模式，又有其極大地靈活性和變通性，教師和學生在操作使用上有極大地自由度。再次，這種模式的運用能真正徹底的解放教師的手腳，讓教師把更多的時間和精力投入教研教改之中。此外，這種模式是在吸納現今眾多一線教師作文評改實踐的基礎上推陳出新的一種新的教學模式，它能夠容納眾多的作文評改理論和實踐經驗，且有比較大的探索研究的空間。但是此模式仍存在諸多不足。

1.此模式由于創立時間比較短，還需要一線教師不斷完善，隨著模式的廣泛采用，就可以逐漸形成一整套的問題設置系列，問題系列可具體到以學期為單位（與各版本教材完全同步），也可以按文體來設置問題系列。

2.剛開始采用此模式時可能比較耗時，碰到的各種現實問題也可能比較多，但只要教師積極面對，相信是可以順利解決，而且只要經過一年的實踐，學生的能力就會有比較大的長進，到那時我想每位語文教師都會有一定的成就感的。

3.現今語文界一直還沒有作文類教材，運用此模式可以與學校的作文教材校本研究結合起來，在形成自改問題系列的同時也能形成一整套的作文教材系列。

“四步五問”自改模式猶如一株剛剛破土而出的幼苗，它需要廣大的一線語文教師不斷的呵護和培育，我們相信，只要這種模式能夠真正解決我們作文評改方面的問題，它一定會具有無比旺盛的生命力的！

附：學生習作和自改展示

小氣的故事

小氣今天又去買菜，看啦，小氣又出門呢！他手中拿著一個塑料袋邊走邊用眼睛掃視四周的馬路。突然前面的一些塑料瓶吸引了他，他仿佛看見那是元寶在那晃動，他立即飛奔過去，一個一個喜滋滋的撿進袋中?？墒?，就在得意之時，卻有一只手搶在了他的前面。小氣嚇了一跳，往后一退，差點摔倒。那個伸出“黑”手的人，原來是位身穿寬大外衣、身子瘦弱，眼睛凹陷的只剩一點點的收垃圾的老奶奶。老人把塑料瓶撿進了袋子，小氣好像覺得是自己的錢在面前生生的被別人拿走。瞬間他靈機一動，從口袋里拿出一張小紙片遞給老人說：“老奶奶，您不用撿了，這太臟，我給您一點錢！”老人接過紙片左看右看。小氣又說：“您別看了，我還會騙您嗎？”老人輕聲說道：“謝謝好人，謝謝好人！”老人帶著滿意的笑容離開了。小氣把所有的塑料瓶都撿完了，樂呵呵的到垃圾回收站賣了垃圾，收了錢就到菜場去了。

來到菜場，他左挑右挑，足有一個鐘頭，才買了一種菜。這時，在菜場的一頭，有一個可憐的乞丐坐在那里，面前放著一個晚，路過的人都過來施舍他，他也不時的說一句話來感謝。小氣是個愛熱鬧的人，可他并不想用什么東西來施舍。他突然靈機一動，從口袋里拿出一個精美的包裝盒，隨手抓了一把路邊的爛菜葉裝了進去，密封好后。走到那個乞丐面前將包裝盒寄給乞丐，并說：“可憐的人，這是我的一片心意?！逼蜇じ屑さ慕舆^來：“祝您步步高升！”周圍也投來贊許的眼光，小氣心理在暗自發笑。

小氣高高興興的，為他今天的兩次“義舉”喝彩呢！走了一會，小氣感到口渴了，看到路邊有一位賣飲料的，就把手伸進口袋——壞了！錢在那個包裝盒里。小氣連跑帶躍來到菜場，那個青年乞丐已經不見了。

這真是聰明反被聰明誤！偷雞不成到失把米！

做人小氣不會得到更多，只會失去更多。分享可能會暫時失去一些，但卻可以回報更多。（王?。?/p>

自改剖析（五問）：

一問主題，是。由一個名叫小氣的人兩次耍小聰明欺騙兩個窮苦人，然而最終還是因小失大，為自己的小氣付出了代價，這告訴我們小氣會失去更多，分享可能得到的比付出的更多。

二問選材，否。這樣的人社會上還是有的，但只是少數。其中的好心人，那兩個窮苦人同樣有，如今社會還是有黑暗的地方。

三問構思，否。寫某人小氣的故事應可以常?？匆?。剛看到題目，應該就可以知道這篇的主要內容，所以這并非意料之外。

四問語言，是。這篇文章中，主人公只用了“小氣”或“他”，并沒有用“我”，而作者，則在文章中用“我”來代表自己。這樣就像作者在給讀者講故事。這篇文章中，作者像在“小氣”身旁，將“小氣”的所做、所說，所想都以講故事的方式寫出來，如“小氣”與兩位窮苦人的對話。

五問寫法，開頭不夠好。開頭直接敘事，使得內容與開頭混淆，這樣就分不出開頭，使作者感到有尾無頭，不過這應該是分總的結構。情節懸念重重：小氣首頁遇到一位撿垃圾的老奶奶，憑自己的小聰明，騙過了老奶奶，撿到了便宜。至這里，有的讀者可能會一位故事結束，只講了小氣貪便宜成功。而緊接著在菜場，小氣又憑借小聰明，騙過了一位青年乞丐，到這里，有的讀者以為又結束了，殊不知小氣因為太過小氣而導致付出了更多，這樣的情節真是一波三折。

五問模式后的再次寫作：

小氣改錯

經過上次教訓后，小氣深刻認識到自己的缺點，于是他開始為自己犯的錯誤來改過。

小氣上街去，看有什么好事可以做。這時，他看見那天被自己騙的那位撿垃圾的老奶奶，來到老人身邊，輕聲說：“您撿垃圾辛苦吧，我幫您撿！”小氣把老人的袋子奪來，將垃圾飛快的裝入袋中。這里撿完后，小氣又說：“我知道別的地方還有垃圾，我帶您去?！边B老人的謝謝聲也沒說出口，小氣就攙扶著老人走到另一個堆積垃圾的地方。小氣幫助老人撿完這里，再撿那里，街上幾乎所有的垃圾都撿完了。小氣的全身已經一抹黑。雖然他以前也有這樣的經歷，但是是騙人得到的，而現在是幫助他人，因此他感到十分高興。

小氣離開老人后，到一個池塘邊將全身洗干凈了，又到街道邊巡視，看到了上次的那個青年乞丐，便生氣的走上前，想討回那筆錢。這時只見那個乞丐說：“您就是上回給我精美盒子的好人吧，您可真聰明，想到用這種方法來考我?！毙夂芗{悶：“你繼續說！”“您在盒上層放上爛彩葉，下層則放了一些錢。如果我是不真誠的，則看到爛菜葉就會丟掉，如果我是真誠的，則會倒出所有，則會得到那些錢。我是第二種人，則得到了那些錢。不過錢太多，我想歸還一些給您?！闭f完便從自己的口袋里掏出錢來給小氣。小氣震驚了，一個乞丐竟是這般的真誠。小氣謝絕那個乞丐，跑走了?！?/p>