小學習作教學的協同性發展策略研究

鮑宗武

“綴文者情動而辭發”，的確，學生習作綜合的反映了情感、思維、想像、語言的遺詞造句、布局謀篇的能力及生活經驗、思想認識等各方面的狀況，是學生認識水平與語言文字表達能力的綜合體現。生活習作就是講究以學生的生活為基礎，寫現實生活中的真實的所作、所為、所聞、所想、所感。

教育的協調發展理論指出，要綜合協調各種眼展的要素，才能獲得最大的效益。在生活習作教學中，我們嘗試了生活習作的協同發展研究。具體的說體現在四個方面的結合：一是將情感發展與習作聯系起來；是生活體驗與習作緊密結合；三是積累與習作結合；四是應用表達結合。在習作教學中，通過將學生的情感、體驗、積累、應用的發展與指導學生習作或同步、或融合，從而提高習作教學質量。

一、相生相克——情感與習作同在

前蘇聯的著名教育家贊可夫曾說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自已獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語”。

首先要讓學生表達自己內心的情感。教師要允許學生表現真實的情感，鼓勵學生說真話、敘真實、抒真情。作為教師，僅僅是一個引導者、引路的人，而不是直接地告訴他這是美的，那是丑的，這些是不值得寫的，那是值得寫的。

其次是鼓勵學生講自己想講的話。葉圣陶指出：“小學生作文教授之目的在令學生能以文字直抒情感，也不隔閡；樸實說理，不生謬誤。至于修詞之工，謀篇之略，初非必要之需求。能之固佳，不能也不為病?！钡拇_，在小學生作文中不難發現，小學生所用修飾的詞澡優美豐富，傾向于成人的味道。我想這就是缺少童真、童趣，走進了小學作文教學的誤區。在“生活作文”教學中，我們主張開放學生的心靈，還以學生童真，講求語言表達的開放性。在讓學生寫日記、隨記、周記、書信時，自己選題，自由發揮，放手寫作，暢所欲言，沒有時間、內容、的限定，能寫長就寫長，寫短就寫短，讓學生有選擇的余地。教師千萬不能定題、定體、定篇幅，限制學生的思路，打擊學生的寫作興趣。

再就是教師還要鼓勵學生寫自己的語言，把自己怎么講的真話的記錄下。教師切不能以成人的語言來要求學生，要尊重學生，認同學生，鼓勵學生敢說、感寫。在這樣的生活習作過程中，學生用自己的方式表達了自己內心的情感，實現了情感與習作的同在。

二、渾然一體——生活與習作融合

興趣是習作的不竭動力，而生活則是習作內容的源泉，習作的情感就是從體驗中來，從生活中來。習作與生活的融合應該就是渾然一體的。因此，將生活體驗時刻與習作的發展緊密結合，共同提高對生活認識和提高習作水平，實現協調發展有著重要的意義。

首先是要在生活中習作。在小學生豐富多彩的生活中，每天都發生著許多精彩的事，要有意識的讓學生去體驗生活、觀察生活。一是與校園生活相結合；二是與日常生活相結合；三是與社會生活相結合。在觀察與體驗生活的同時，讓學生在多彩的生活中選擇自己感興趣的事情寫，自己認為有意思的來寫，讓學生在生活中學會習作。其次是在習作中學會生活。學生在習作的過程中，還學會了生活。生活的經驗、體驗、感受在習作抒發的過程中得到進一步的提煉、感受和抒發，更加深刻的感受生活，理解生活，進而學會生活。

三、一榮俱榮——積累與習作同步

胸藏萬江憑吞吐，道出了厚積而薄發的真諦。如果說興趣是習作的動力，生活是習作源泉，那么積累就是習作堅強的基石，只有持之以恒的積累，才能有創新發展的可能，在生活習作教學中要讓積累的發展與習作共同發展，實現一榮俱榮。

首先要在積累中學會習作。積累就其內容來說無非就是三中：一是語言材料的積累，包含詞匯的積累，句子表達的積累；二是生活感悟的積累，即生活感受的積累；三是協作方法的積累。積累的過程是漫長的，是在潛移默化的閱讀、感悟中來的。在生活習作教學中，反對“死記硬背”的積累詞匯和寫作方法，而是讓學生在閱讀中感悟、發現好詞佳句及寫作的方法。學生在這樣的過程中，接受詞匯，感悟新生活，領會新方法，逐步在積累中發展習作，學會習作。

其次是在習作中運用積累。在習作教學中經常會發生這樣的情況，學生雖有一定的閱讀積累，但學生能用的較少。要實現積累與習作的共同發展，就要積極鼓勵學生在習作中運用積累的詞匯，積累的生活體驗和積累的寫作方法。如學習了《萬里長城》之后，領會了構段及成篇的寫作方法之后，可以趁熱打鐵，引導運用積累進行仿寫練筆活動，即是一種深化積累的活動，也是運用積累的過程，努力實現積累與習作的同步發展。

四、息息相通——表達與習作共生

語言表達能力的高低往往和學生習作水平的高低是密切相關的。提高了學生口語表達和應用的能力，習作能力也就得到了增強。因此，在生活習作教學中，創設表達中促進習作的發展。在小學習作教學中應注重發展學生的口語表達能力，可以由說過渡到寫，效果明顯。習作時，可以由說故事到寫故事，由說感受到寫感受，即降低了難度，又激發了習作的熱情。特別是低年級可以由寫故事入手，首先讓學生聽短小的故事，然后口頭敘述故事，然后把故事寫下來。實踐證明，學生在表達中能寫出流暢的故事來。這就是在口語表達中實現了習作的進步與發展。其次是在應用表達中促發展。應用表達就是讓學生應用習作進行表達的活動。如出一份板報、寫一封感謝信、為班級寫一份通知等等，教師有意識地把習作與現實運用結合起來。在具體教學中，教師要積極創設習作應用的環境，創造性的開展習作活動。放假了，教師可以讓學生給老師寫信，在真實的表達交流中促進學生習作的發展。如學了《藺相如》，讓學生評一評人物，寫一寫人物的性格……在一系列的應用中激發學生寫的欲望，促進學生習作的提高。

實踐證明，在生活習作的協同發展研究中，將學生的情感發展、生活發展、積累發展和表達時刻與習作結合起來，共同協調，相互促進，有益于提高學生的習作水平。值得指出的是學生在生活積累中學會了習作，又在習作中學會了積累，學會了生活，學會了做人?！?/p>