走一步,再走一步

編者按：

讓學生循序漸進地學習寫作知識，對語文教師而言是一種常識。但是提出“梯級導寫”的方式，這卻是對程序教學法的一種深度拓展。難能可貴的是，付蓉老師設計的整個教學過程還做到了“以情動人”，在知識傳授過程中，相機滲透情感教育。在閱讀和寫作相結合的基礎上，提出“作文要求和思維訓練過程要體現梯度”的新觀點，其基本步驟是導源、導讀、導寫、導評。這種變“教”為“導”的梯度思維訓練方式，是作文教學領域的一個亮點，在廣大的作文教學空間里，具有積極的意義和有益的價值。

新課程實施以來，語文教材的編排發生了明顯的變化，其中“綜合性學習”作為一大亮點取代了作文知識訓練體系，作文知識從作文教學中悄然隱退，作文能力似乎擺脫了作文知識的束縛?，F實真的事遂所愿了么？難道作文知識真的是導致作文低效的“絆腳石”？那為什么現在我們的作文教學依然走不出困境呢？如果不是作文知識本身的問題，那作文知識又以怎樣的身份介入作文教學呢？

帶著對這些問題的思考，我們（此處特指湖北省宜昌市五峰縣中小學教研培訓中心梯級作文教學課題組，下文同。）進行了表述式抽樣問卷調查，調查對象覆蓋了湖北省五峰縣八所初中學校七至九年級的近400名師生。我們精心設計了幾個問題（“是否喜歡讀書、最喜歡的一本書、是否害怕寫作文、最好的一篇作文、作文最大的困惑、對提高寫作水平的期待和計劃、對老師寫作指導的評價與期待、你知道哪些寫作技巧、你最擅長哪類作文”等）要求調查對象如實作答。通過問卷了解并引導學生進行自我評價。幫助學生隨時了解自己前后的進步，清醒地認識到自己寫作方面的優缺點和應該努力的方向。在問卷調查的基礎上綜合眾多先進理念指導下的作文教學元素，我們提出“梯級導寫，有效作文”的思路。主要包括兩個方面的內容，一是作文要求要體現梯度。從“入情作文”到“入理作文”再到“入心作文”。二是思維訓練過程要體現梯度。就是變“教作文知識”為“用作文知識導”，其基本步驟是導源、導讀、導寫、導評。這種變“教”為“導”的梯度思維訓練方式，強調作文知識不是作文教學追求的目標，而是幫助學生提高作文素養的一種手段，作文知識是服務于作文素養的?，F在我就結合《散步》的教學過程來具體說說。

首先是導源——聯生活，談自己，紅杏枝頭春意鬧。

新課標提出：寫作教學要關注學生的內心需求，關注學生對生活的體驗，關注學生個性化的表達，鼓勵學生多說自我話語。為了把言說欲和言說權歸還給每一個言語生命，充分調動學生的言語欲望，我們主要依托文本，從文本中尋找話題鼓勵學生暢談和表達自己的生活經歷和感受。

如在《散步》教學中，我結合本文主題，設計的第一個教學環節是“聯系生活憶親情”，我首先問了一個每位學生都可以回答的問題：“你家里有幾口人？你最愛誰？”，學生一下子嘰喳開了，談的很開心。在此基礎上，我提高要求追問道：“既然你們是那么真情真意地熱愛你們的親人，那就請你用一句話來表達你對他們的愛意？”有一位同學說：“爸爸、媽媽，能做你們的女兒是我最大的幸福，我下輩子還做你們的女兒?！碑敃r我們都被這女生陳述的永恒的愛深深地打動了。其他同學也紛紛爭著表達自己對親人的愛，整個課堂立即被一股濃濃的親情氛圍包裹著。

此時，同學們分享著彼此的感受，顯得動情動容！

其次是導讀——品佳文，議他人，接天蓮葉無窮碧。

很多農村中學的學生有限的生活空間和生活經歷，使得學生間的分享也極其有限，作文顯得有些單調重復?？涩F行的語文課文內容豐富，選文典型，文中給我們講述了關乎生命和人生的很多發人深省的故事，很多耐人尋味的道理，很多思辨睿智的科學等等。教師引導學生在與文本、作者、編者、教師進行多維對話的過程中思想得以碰撞，學生對文本的感知可以內化為自己的體驗，達到“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”的效果。

如在教《散步》一文時為了引導學生“理解文本豐富親情”，我設計了四個教學互動環節，通過抓核心詞、思關鍵句、詳主體段、略輔助段、明全文結構的導讀過程幫助學生建構行文的基本框架，較好的理解作文評價要求。具體來說：

一是品讀總啟句感悟親情。品讀文中的第一句話，抓住“我”字，用“愛源于……”的句式請學生談談讀完本文后的整體感受。

思考鏈接：這種抓核心詞擴詞連句的方式，我們廣泛地應用于作文指導課中，就是以所寫的詞語為基點,充分利用人的眼、耳、鼻、舌、身、心等感覺器官認知自然、感知社會，構筑出具有色、形、動、聲、味、情、思（心理、聯想、想像）的鮮活場景來。

二是品讀主體段理解親情。這個環節花費的時間最長，我設計了這樣的問題：“如果說‘愛是一條承擔重量的扁擔，那么扁擔的兩頭應該挑起什么呢？”請用原文闡述自己的理由。從而引導學生重點讀第六、八自然段。

思考鏈接：所謂主體段就是能集中表達中心思想，需要重點理解的文段。學生作文中主體段質量的高低是決定作文得分的關鍵，因此主體段的導寫質量也就直接影響著作文教學的質量。本環節我抓住敬老、疼小這兩個關鍵詞，分析第六和第八兩個自然段。這樣的引導、品讀能讓學生談深、談實、談透。有助于學生從心靈深處確立一個對“敬老疼小”的人生品性追求，更有助于學生真正理解主體段的的意義和作用。

三是品讀輔助段話語親情。為了幫助學生了解散文形散而神不散的特點，我采用請同學們當辯護律師的方法來閱讀課文的輔助段。有的學生主動請纓說：我想給第四自然段當律師，這段通過景物描寫，寫出了生命的色彩，再說家庭親情也是生命的體現。

思考鏈接：通過閱讀后當辯護律師陳述意見的方式,學生很快弄明白了輔助段存在的理由。這一環節的設計，不但進一步加深了學生對親情的感悟，也從一個側面對學生了解散文的寫法起到了指導作用，給學生一個啟迪：景物的襯托，環境的描繪等對表現文章主旨具有很好的推動作用，有時候甚至是必不可少的。

四是品讀全文解構親情。為了幫助學生梳理本文的脈絡，弄清文章的線索。我請同學們完整地讀一遍課文，想想段與段之間是怎么聯系起來的？同學們很容易就找到了“散步”這件事。這樣一遍遍讀下來，學生對本文以小見大、借事喻理的寫法便弄得水清明白了。

此時，同學們體味著文本的內涵，心底真情噴涌！

其三是導寫——展想象，寫片段，我言秋日勝春朝。

著名教育家葉圣陶說：“語言文字的學習，出發點在知，而終極點在行，到能夠行的地步，才算具有這種生活的能力?！蔽覀円ㄟ^“寫”激活學生直接和間接聚集的經歷和感悟，較好的實現由“知”向“行”的轉化。怎么寫？寫什么？我們在文本中尋找切入點，引導學生尋找課文的隱點、略點、續點、感點、連接點、爭議點等，展開想象或續寫、或補寫、或縮寫、或擴寫、或改寫等。

教學《散步》時，筆者在“合理展開想象寫親情”這個板塊中確定了這樣三個步驟：

一是明確要求定內容。分組，每組抽一張紙條，注意保密，根據紙條的內容提示（1.如果把母親冷落在家，散步就帶老婆、孩子，結果會怎樣？（注意人物的神態、語言、動作、心理）2.想想小路沿途會有怎樣的風景？（注意色彩、聲音、人物活動等的描繪。）3.母親要走大路，兒子要走小路。如果“我”依從兒子，那會怎么樣？（注意人物的不同心情））分組討論學習。

思考鏈接：塞繆爾·約翰遜說好奇心是智慧富有活力的最持久、最可靠的特征之一。我把作文的要求寫在紙條上，避免了講解作文知識的枯燥，增加了神秘感，激發了學生的好奇心，從而變被動為主動的了解作文要求。教學需較好的體現出變“教作文知識”為“用作文知識導”的重點。

二是集體構思寫片斷。寫之前先找幾個組談設想，激興趣。如有的組說：“我們打算從人物的心理、表情、動作方面來寫。核心是描繪作者既想孝順母親又想疼愛兒子的兩難心理，請大家期待我們的作文吧?！比缓蠼o學生20分鐘的自由寫作時間，老師在巡視時根據需要作些具體指導。

思考鏈接：俗話說：眾人拾柴火焰高。為了降低學生單獨作文的難度，發揮集體智慧的優勢，我請學生分組寫片斷，在你一言我一語的交流中激發彼此的創作靈感，給不同層次的學生搭建進步的階梯。教師要適時參與各組的討論，和學生進行面對面的交流，實施同步指導。同時還要根據了解的情況確定有代表性的組別在下一個環節作全班交流，增強指導的針對性、有效性。

三是相互展示享美文。因為時間關系，我僅就紙條上的三個提示內容請了三個有代表性的小組交流。這里僅舉一例（組1展示：初春很美，即使在黃昏也能瞧見一片新綠。烏鴉站在那帶著新綠的禿樹枝上，靜靜地欣賞景色，老烏鴉輕輕啄啄小烏鴉的羽翅。我想起了母親，這時在家中干什么呢？蹦蹦跳跳的兒子停住了腳步靠著媽媽看烏鴉。母親身體不好，經?？人?。我怕她受不住這早春的晚風，把她留在了家里，帶著兒子、妻子出來散步。我向來很孝順，可是在這美好的春之景把她留在了家中。想到母親一個人的孤單，我的心仿佛被一只大手緊緊揪住，好痛好痛……母親這時肯定坐在院中，望著我們走過的路，急切地盼望著我們的歸來，那雙眼睛——那雙被皺紋包圍的眼睛直直盯著那條小路，那是一條多么短的路啊，僅幾十米，可在此時卻拉得好長好長，一端是母親，一端是兒子。我們之間的距離被拉得越來越長。眼下，我立刻拉著妻子的手一路小跑回家。我知道這次散步時間很短很短，卻讓我明白了親情的可貴。走過了人生中一條最重要的路，那就是讓兒女懂得感恩和孝順的路?。?/p>

此時，同學們書寫著自己的感悟，筆底飽蘸濃情！

最后是導評——讀美文，生互評，爭得梅花撲鼻香。

在作文教學中，對學生進行寫作指導固然重要，但展示與激勵比指導更重要。不容忽視的是造就會欣賞的讀者也是我們寫作教學的任務之一。教學中通過相互展示作品，可以豐富學生的感受和體驗，在學得的同時習得更多無法言說的內隱的作文規則，提升作文能力；并通過評獎的方式讓其它同學進行欣賞與評價,可以激發學生內在的動力，提升學生的欣賞水平，這樣的作文教學才會更有效。

《散步》教學中，三個小組公開交流后，我組織評選了最佳描寫獎、最佳語言獎、最佳構思獎、最佳想象獎。最后在學生練筆的基礎上引導學生總結歸納本次作文的基本技法和要求，即在課文中尋找隱點（就是補寫劇情或補白），在課文中尋找略點（也就是擴寫），找課文中的續點（就是續寫）。同時我提醒同學們注意：當我們在課文中找素材寫作文時，我們要做到四要：要精心描繪，要據情推理，要展開想象，要復位核查。四不要：不要脫離原文，不要違背原文，不要拘泥原文，不要重復原文。

此時，同學們品味著同伴的美文，鐫刻至情至愛！

“一步二步三步步步高升，一天二天三天天天向上”，“梯級導寫，有效作文”就是從每個學生的最近發展區出發，尊崇學生的習作能力漸進發展的規律，即先積累后表達，由模仿到創造，從量的積累到質的突破，主要從作文要求、思維訓練等方面設置梯度，通過導源、導讀、導寫、導評的基本流程，讓同一年級的不同學生，同一學生的不同階段無論是在做人，還是在作文方面都獲得不同程度的進步。盡力構建幫助學生長知、長智、長能的有效作文教學課堂，并努力由有效生成高效，由高效引領常態，由常態促進均衡，從而實現學生語文素養的整體提升?！?/p>