低年級寫話教學新思考

吳春瑛

【摘 要】低年級寫話要注重興趣的培養，要明確目標，多說少寫；回歸生活，樂說愛寫；利用教材，練說仿寫；表揚激勵，爭說勤寫。從而達到提高寫話能力的訓練，為寫好作文打下基礎。

【關鍵詞】低年級寫話 多說少寫 樂說愛寫 練說仿寫 爭說勤寫

小學低段寫話教學是作文教學的啟蒙階段，是中小學作文教學的重要基礎?！墩Z文課程標準》對小學低段寫話教學的要求是：①對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。②在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。 ③根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。與以往的教學大綱相比，低年級的寫話明顯降低了難度，強調了學生寫話的興趣和個性化的感悟體驗，那么如何激發低年級小學生寫話的興趣，科學地進行寫話教學，從而為整個作文教學起好步、開好頭呢？我想談談自己的一點看法：

一、明確目標，多說少寫

首先要明確《語文課程標準》對一、二年級學生提出的寫話要求：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。

明確了寫話要求，就不要對學生拔高要求。其實低年級的孩子，我們不必要求他寫多長的篇幅，只要他樂意寫，只要寫的是他自己想說的，我們就應該鼓勵。

在一次寫話教學中，我花了大量時間創設寫話情境讓學生練說，同學們說的不錯，我做了簡短的評議后就開始寫話了，學生們個個下筆如有神。

然而，在寫話時，學生們并沒有說的好，也沒有我期望得那么棒，本以為二十多分鐘基本上能寫完了，而整整一節課，有的同學還沒有寫完。難道他們寫得太多？走近一瞧，非也，半頁紙還不到呢。也沒有發現這部分同學東張西望，他們一直低頭寫啊……我忽然意識到他們只是二年級的小學生！由此我想：作為低年級的小學生并不一定要把每次活動都寫出來，把所說的話都寫下來，這樣對于低年齡的學生來說是很難的。初學寫話，興趣是最主要的，為了降低低年級孩子寫作的門檻，應該讓他們多說少寫，說得有條理，富于想象，表達了真情童趣，基本上就成功了一半。

二、回歸生活，樂說愛寫

葉圣陶先生說：“生活就是泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不竭?！睂懺捊虒W要從兒童經驗出發，向兒童生活回歸。教學中，我經常有意識地組織學生開展一些活動，讓學生聯系生活實際來寫話，調動他們的生活積累，讓他們寫身邊實實在在的東西，寫身邊熟悉親切的人，寫身邊真實的小事。于是，學生的寫話有血有肉、一點也不空洞。如一個秋高氣爽的午后，藍天上云朵飄浮，我布置了一次寫話訓練《云》，要求孩子們課間觀察天上的云，再把看到的寫下來。下課后同學們爭先恐后地來到操場邊觀察邊爭論，這朵像什么那朵像什么，興趣盎然。顯然，這樣的安排很貼近他們的生活，寫話時學生們紛紛拿起筆“沙沙”地寫起來。而當我批改他們的作文時驚喜地發現效果出乎預料地好，不但文字通順，語言也生動活潑。

三、利用教材，練說仿寫

語文教材作為學校語文教育的主要課程資源，所選的課文文質兼美，蘊涵著豐富的人文精神和情感因素，非常貼近兒童的生活。面對這豐富的課程資源，我們應與時俱進，在充分發揮語文的熏陶、感染作用的同時，把課文作為學習語文的例子來教，強化語言實踐，以多種形式進行寫話訓練，提高學生的語言實踐能力。

1.運用詞串來訓練寫話。詞串識字是蘇教版新教材的一個亮點，那一串串詞組具有鮮活的力量，能使學生在識字中獲得美好的情感體驗，它以特定的事物為中心，選定相關詞語，包含要學的生字，組成詞串，讀起來瑯瑯上口。所以在平時的教學中，我注重利用詞串來豐富學生的語言，借此來串成一篇小文章。如蘇教版小學語文第二冊識字（五）：夏天、臺風、雷雨、桃子、梅子、西瓜、蟈蟈、青蛙、知了、葵花、茉莉、荷花。這一課是圍繞“夏天”這個中心把詞語串起來的，教材中還配了色彩鮮明、生動形象的插圖。在學生初讀課文，能準確認讀這些詞語后，教師可讓學生看看書上的插圖，用上里邊的一些詞兒說一兩句話。有的學生說道：“夏天下起了一場雷雨，刮起一場臺風。蟈蟈正在搬大米，青蛙撐著小綠傘，知了吹著口哨?！庇械恼f道：“夏天到了，荷花撐著一把傘，葵花向著太陽笑，茉莉發出淡淡的清香，桃子、西瓜，梅子都成熟了?！庇械恼f……接著讓學生連成一段話說下來。課后，請學生將這些句子再寫下來。這樣的說話、寫話練習，學生興致勃勃，創意無限。有了這樣的第一次說和第二次寫的運用，想必就會有第三次的自然而然使用了。

2.引導學生進行適當的寫話模仿練習，可以提高寫話的訓練效果。如在學習課文《秋游》第三段“農田里，稻子黃了，高粱紅了，棉花白了”時可以聯系練習一中的《秋天到》，讓學生以“果園里……”為開頭寫一段話。既是對已有的語言內容的重組，又是對剛學的語言形式的運用。學習詩歌《鄉下孩子》，我先讓學生看圖觀察想象鄉下孩子還會做些什么，再看圖仿照書上句式練說：拾一把稻穗_____；割一籃青草_____；采一束野花_____……進一步感悟鄉下孩子的多彩生活，同時在語言實踐中進一步感受到詩歌的語言美和節奏美，積累句式，豐富語言。

3.《語文新課程標準》指出，要在寫話和作文教學中培養孩子的想象能力。對有些短小精悍、內容深刻的教材，我往往在課后安排一些拓展性的問題，給學生留下一個想象與思考的空間，為引導學生說話、寫話提供好機會。二上和二下，有幾篇課文是要求續編故事的。如：《狼和小羊》（二上），文章的結尾是：“說著，狼就向小羊身上撲去……”，到底怎樣呢？結合孩子們好奇和愛想象的特點，讓他們發揮想象編一編?！逗偤蜑貘f》（二上），以“肉被騙走以后”為題，編一個小故事。小朋友展開了豐富的想象，為故事加了一個個意想不到，而又意料之中的結尾。二下還有一篇《會走路的樹》，小朋友以“小鳥來到馴鹿家……”為開頭編了不少老朋友相見時激動的場面。續編故事，能充分地發揮孩子的想象能力，讓孩子放飛童心，讓故事變得更美好，更有趣。

4.利用口語交際，來扎實訓練，說好一段話，寫好一段話。低年級學生由于年齡特點，往往是能說不善于寫。為了激發他們的寫話興趣，我在教學中結合了口語交際，訓練學生的思維能力，擴充他們的寫話素材，讓他們把話寫好。如教學口語交際《學會請求》時，我先利用課本中的“情境圖”創設交際情境，讓學生親身參加表演，然后我又結合學生生活實際，創設了兩個情境：一是小紅遇到難題向老師請教，另一個是小明想讓爸爸星期天帶他去動物園玩。然后請學生自由組合進行合作表演，讓學生在具體的情境中互動開來，讓他們在實踐中發現請求的要領，在歷練中獲得請求的本領，最后再寫一寫。

四、表揚激勵，爭說勤寫

作文教學中，老師對作文評語是不可缺少的環節，是與學生溝通的重要橋梁?！墩Z文課程標準》指出：評價時要尊重學生的個體差異，促進學生的健康發展。寫話訓練才剛剛開始，他們能寫、愿寫就已不錯了。這時的孩子詞匯量小，又沒有什么寫作的經驗，有的只寫了一兩句話，錯字卻很多，有的寫成了流水帳……可這畢竟是學生一生中寫作邁出的第一步！所以，我認為老師應該多發現學生在寫話中的點滴進步、與眾不同的閃光點，適當地給他以鼓勵和幫助，才能消除學生對寫話的恐懼，增強學生對寫話的興趣。所以每次批改寫話我總是從學生原有的寫話水平出發，盡量發現其優點，再寫上一些激勵性的批語和希望他達到的目標來鼓勵他。如“你的寫話真是棒極了”、“繼續加油吧，相信你一定能寫得更好”……在評講時，哪怕是一句閃光的語言，我都如獲珍珠般在班會上表揚，在班上誦讀。有了這一次次的鼓勵、激活，學生捆綁的手被放開了，學生觀察、表達的潛能得到了激發，他們越來越愿寫作，也越來越會寫作了。我又根據學生爭強好勝的特點，在班上設了“我是班級小作家”專欄，孩子們的“大作”可以榮登其上，這極大地激發了他們的寫作熱情。課下，他們常常圍在專欄前欣賞、交流，享受著寫話帶來的樂趣。

低年級學生的寫話才剛剛開始，我們教師一定要多動腦筋，從各方面調動孩子寫作的積極性，讓我們的孩子愛上寫話?！?/p>