調動情感析文理

方芹

情文并茂，內容古樸典雅是文言文獨有的藝術魅力，文言文可以說是中國傳統文化的精華與代表。因此，培養學生具有閱讀淺顯文言文的能力，是初中語文課程標準的要求，也是文言文教學的基本任務?？稍谖难晕牡膶W習過程中，常常令學生感到枯燥無味，大多數學生對古文知識是一知半解，淺嘗輒止，甚至有部分學生是根本不懂，對其知識精辟的語言，深奧的含義望洋興嘆，怎么辦呢？筆者執教語文多年，在反復的實踐和探索中，使我意識到：教學是科學，也是藝術，而藝術就是情感。課堂教學作為一門藝術，它也重視情感的調動。因此，能否調動學生的情感參與教學，是課堂教學成敗與否的關鍵。

《三峽》是語文版七年級上冊的一篇很好的古代寫景散文。課文描寫了大自然無比雄偉壯麗的景色，抒發了作者熱愛祖國山河的情懷，也使讀者從中受益。怎樣讓剛剛接觸文言文的七年級新生領悟其文采和精髓呢？我決定以“情”為切口來激發學生學習古文的熱情，調動學生情感，讓學生自主參與，從而提高學生的學習興趣和教學效果。

1.導入激情。人說“萬事開頭難”。課堂教學作為藝術也講究“先聲奪人”，力求一開講就能緊緊抓住學生的心?！度龒{》作為一篇寫景抒情散文，因為缺乏扣人心弦的故事情節而不易吸引學生，如何才能激發起學生的興趣，喚起他們對三峽的情感呢？教學開始，我播放著《長江之歌》的輕音樂和長江三峽風光的影響資料，并配以飽含深情的語言：在波瀾壯闊、一瀉千里的長江上，一處無比壯美的景觀，它仿佛是一串串璀璨的明珠，鑲嵌在我們的母親河上，它就是聞名世界的長江三峽。在學生對三峽風光發出驚嘆聲時追問：人們都說三峽美，三峽奇，那它美在哪里，奇在何處呢？同學們想不想去感受那里的風景呢？這樣的問題促使學生急于想知道課文的內容，大大激發了學生的積極性，使學生在不知不覺中進入角色，學習起來也就興趣盎然了，在濃郁的興趣中學生的主體性便能得以充分發揮和體現出來。

2.賞析動情。賞析就是抓住重難點部分品詞析句，理清文章脈絡，理解課文內容，不但能知其然，更能知其所以然。古人說“書讀百遍，其義自現?！弊鳛檎Z文課更是要在多讀、巧讀的同時，析意品味、出情，在語言文字的綜合訓練中體會作者所營造的情境，感受作者跳動的情感脈搏，與作者產生強烈的共鳴?！度龒{》一文，作者通過對三峽山勢、水勢及春冬之景的描繪，表達了作者對大自然無比雄偉壯麗景色的喜愛，抒發了他熱愛祖國山河的情懷。寓情于景，由景生情，情景交融，渾然一體。在教學時，我讓學生反復誦讀課文，首先從整體上把握情感。請同學們邊讀課文邊透過文字領略三峽的美，準備用“三峽的……美”說一句簡單的話。然后用自己描繪的語言說說美在哪兒。我做了個示范，三峽的山美，你看，七百里三峽，兩岸都是連綿的高山……學生接著說水美、激流美、瀑布美、樹美、聲美、高猿美、民謠美、秋天美……學生慢慢融入了描繪的景中。在品析三峽的夏水和猿猴的啼叫聲時，我把它們和李白的詩歌《早發白帝城》進行對比賞析，讓學生領會此時這兩種人不同的心情，從而感悟到，心境不同，時令不同，人的感受就不同，進一步理解文章內容，體會作者情感。三峽如此雄偉壯麗的奇景，散文家酈道元卻僅用一百五十余字來描繪，作者縈繞襟懷的情愫，溶注在自然之美中;自然之美又與作者的情愫和諧一致，從而寫出情景交融的一筆。王國維說“一切景語皆情語也”，卻乎如此。

3.總結升情?？偨Y是對一段或全篇內容教學完后的評點，這既是課文內容的歸納升華，也是學習后面課文的過渡和鋪墊。適當的運用，會產生“綱舉目張”的效果。在品析和欣賞完《三峽》后，我安排了這樣的總結語：酈道元筆下的山水畫卷已成為三峽歷史的美好回憶，今朝的三峽正放射著世人矚目的光輝，宏偉的葛洲壩工程，紅火的三峽工地，正在成就著一個又一個世界奇觀。三峽過去是我們的驕傲，今天它仍是中國人的自豪！我相信，不管這塊神奇的土地怎么變，三峽在我們心中的地位永遠不會變，三峽是我們心中永遠的三峽！三峽承載著我們永遠的愛！三峽是美的，讓學生把對三峽的贊美升華到對大自然、對生活的贊美，把對三峽的喜愛升華到對祖國美好山河的無比熱愛。

4.導述融情。在“導入激情、賞析動情、總結升情”的多個環節作用下，學生的情感體驗全面啟動，形成了高潮，在此，我又設計了導述融情這一環節。出示三峽風光影像資料，學生欣賞圖片，在背景音樂的烘托下，和老師一起把整篇文章的內容導述出來，使學生站在整體的高度上，加深對課文的理解，進行內容情感的再創造。這樣既突出了整個教學注重調動情感的主旨，產生“意猶未盡”，“余音繚繞”的特殊效果，又強化了學生的情感體驗，培養了學生健康向上的審美情趣，最終使他們感受美、欣賞美、評價美的能力得以提高。

總之，在文言文教學的過程中，并沒有多少固定的模式讓教師去借鑒。在文言文閱讀教學中，多方調動學生情感來品析文理，是我在教學實踐中的一點嘗試和探索?！?/p>