整合訓練:提高寫作學習效益的良策

趙年秀

【摘 要】傳統單一化的“一元式”寫作教學研究模式及其應用，導致中學作文教學長期采用分解型的寫作教學模式，從而造成大比例的學生寫作學業失敗。加強寫作能力整合訓練研究，從理論與實踐相結合的高度探求中學生寫作能力培養的理想路徑，在此基礎上，將寫作能力整合訓練貫徹到中學寫作教材建設與中學寫作課程教學中去，這是破解寫作教學效果差、學生書面語交流能力不理想等難題的有效途徑。

【關鍵詞】中學生 寫作能力 整合訓練 實驗研究

語文新課程實施以來，理論上，注重培養全體學生的寫作能力業已成為共識，但是在實踐層面上，大量的中學生在文章寫作方面依然能力欠缺，甚至一些“高考滿分作文”也不免是“四不象”之文。為了切實提高莘莘學子的文章寫作能力，我們課題組于2006年2月開始有目的、有組織、有計劃、有步驟地開展了“中學生寫作能力整合訓練”實驗研究活動，取得了比較滿意的效果。

一、“整合訓練”的涵義

“整合訓練”是課題組提出的寫作能力特色培養方式，具體包括訓練途徑、訓練體例與寫作技能等三個方面的“整合”：

其一，遵循寫作能力養成規律，整合多條訓練途徑，采用“三線并行”方案——以實用文體寫作訓練為主訓練線，另外還設二條輔訓練線，即：文體選擇完全由學生自主的“興趣寫作訓練線”和文學經典閱讀課中的“揣摩?運用”片段訓練線。這里所謂的“實用文體”是與記敘文、議論文、說明文等“教學文體”相對的一個概念，是指被當前現實地使用著的各種具體文體，包括童話、寓言、議論性散文、時評、通訊、請假條、故事梗概、摘要等眾多的文學、文章體裁及應用文體。

其二，針對當前初中和高中寫作訓練的無序和低水平重復狀態，把初中與高中的寫作訓練置于同一條訓練線中，建構中學實用文體寫作訓練“一條龍”體例，使這兩個階段的寫作訓練各有其任務而又能相互銜接，以最大可能地發揮整體功能，產生“整合效應”。

其三，針對當前寫作教學缺少對各寫作子技能的組合訓練等情況，構建一種實用文體“過程寫作”訓練模式，讓學習者在特定的篇章寫作學習中，整合運用適當的寫作知識與寫作子技能完成寫作任務并構建對特定文體的相對完整的寫作認知圖式，以切實提高實用篇章寫作能力。

二、“整合訓練”的基本內容與做法

根據學生作文能力生成的內在機理，實驗主要對宏觀的中小學各學段實用文體訓練規劃問題、中觀的作文訓練模式問題及微觀的具體文體與具體寫作技能訓練之策略問題加以設計、運行、監控與檢驗。具體承擔本實驗的教師有婁底外國語學校（實驗中學）潘久泰老師、冷水江市禾青中學陳清蘭老師、雙峰一中王榮軒老師、婁底三中丁文華老師、婁底雅達實驗學校賀華老師以及課題組培訓的湖南人文科技學院中文系朱四兵老師等。具體工作主要包括：

1.宏觀規劃：中學實用文體專題訓練“一條龍”體例。建構一個中學實用文體專題訓練“一條龍”體例，這是葉圣陶、張志公等前輩語文教育家的遺愿，也是使寫作課程自身價值得以彰顯的工作。我們建議：小學側重用詞、造句、組段基本功訓練；初中階段，廣告標語、小故事、請假條、讀書筆記、童話、寓言、自傳、消息、回憶錄、解說詞、勸說文、讀書報告等文本寫作要基本過關；高中階段，通訊、報告文學、辯護詞、文藝評論、時評、研究報告等實用文體的寫作要基本過關。我們認為這一訓練體例體現了訓練的有目的性、計劃性、有序性，合乎學習規律，經得住學理探究與現實檢審，是比較科學可行的。

2.中觀訓練：“三階段六步驟過程寫作訓練模型”。該模型由“三個階段”與“六個步驟”構成。以初中生學習寄寓象征式抒情散文的寫作為例：

第一階段是認知階段，憑借例文《囚綠記》等整體感悟寄寓象征式抒情散文的特征并練習白描等寫作子技能。

第二階段為轉化階段（陳述性知識向程序性知識轉化），分步學習自主建構寫篇章。該階段又可細分為六個步驟，即：選擇主題（號召不向黑暗勢力屈服，追求光明與希望）——發展思路（用托物言志的寫作策略，以愛綠——囚綠——釋綠為主要故事情節）——謀篇布局（以描敘起頭，以集中抒情言志結尾）——打草稿——討論修改——報告交流。

第三階段是自動化階段，多形式練習以促進保持與遷移。在該階段，可呈現若干描述不到位或描敘與抒情議論部分不一致的反例，讓學生辨認并修正。是一個多形式練習的訓練環節

“三階段六步驟過程寫作訓練模型”深刻地貫穿著后現代的與建構主義的取向。

3.微觀操作：教學具體文體的寫作策略性知識與技能。通俗地說，寫作策略性知識與技能即是關于“怎樣寫”、“怎樣才能寫得更好”的知識與技能。課題組在按具體實用文體的寫作規范遴選出一批供中學生研討感悟的范文之基礎上，整理、轉化、遴選出了12種實用文章的寫作策略性知識特別是發展寫作思路所需的相應的策略性知識與技能。略舉二例于下：

例一：如何寫寓言故事？

參考文章：《雞媽媽的新房子》、《魔鬼與農夫》、《掉在井里的狐貍與山羊》、《蝴蝶撲火》

寫作策略：

1.選定寓意——一個要傳播的主張或意見。

2.選定故事的主要人物——可以是人，也可以是人格化了的動植物。

3.虛構一個能體現寓意的簡短緊湊的故事。

4.按順敘方式寫。

修改策略：

1.故事的發展是否合乎常理？

2.是否使用了表示過去時間的詞語？

3.你是在講故事，你是否采用了第三人稱寫作？

例二：如何寫童話故事？

參考文章：《壽衣》（格林童話）

寫作策略：

1.確定一個對小朋友具有陶冶教育作用的主題。

2.確定故事的人物。故事中的人物可以是普通的人，也可以是花草鳥獸。

3.作故事情節筆記。注意：情節要離奇，要沖破時空限制和生活常規制約；但結局一定是美好的、向上的，能讓人感知美好善良。

4.作“物人格化”筆記：一方面使“物”具有人的思想行為、語言動作以及感情，同時又要保留它作為“物”的本質特征。

5. 按順敘或倒敘的方式寫。

三、“整合訓練”實驗的初步結果

各實驗學校的反饋結果表明，實驗班學生想寫作文、愛寫作文、把寫作文當樂事的越來越多，一般都能自覺堅持每天一篇日記，看一至兩篇范文。96%以上的學生能按寫作要求在18~35分鐘內寫出650~800字左右的文章。

課題組培訓的湖南人文科技學院中文系實習教師在實習期間所進行的作文教學實驗也表明：實驗組教師的教學效果與受學生歡迎程度要優于對照組教師，“三階段六步驟過程寫作訓練模式”能讓大比例的學生高效地形成具體文體的寫作能力。實習生朱四兵、張石艷等在婁底九中主講的《消息的寫作》與《二十年后回故鄉——聯想與想象文的寫作》等作文公開課贏得了該校名師趙愛蓮等的交口稱贊。

課題組潘久泰老師指導的實驗班學生2007年—2008年在《中外教育》上發表的作文有16篇之多！

課題組對冷水江禾青中學實驗班、對比班的學生進行了為時三年的跟蹤調查。實驗班初223班和對比班初222班，學生人數相等，入學成績均衡（電腦派位編班），學習時間等量控制。教師因素不變，學生人數不變，教學內容、課時持平。調查結果見圖1與表1、表2、表3：

四、“整合訓練”的意義與價值

1.本整合研究有相當厚實的理論基礎，包括：馬克思主義哲學（聯系理論與重點論）；人本主義理論（寫作是寫作者的行為，寫作者的思想文化生活底蘊、寫作者的思維方式與思維品質等都應該成為寫作教學研究的對象，寫作教學應重視對寫作主體素養及其智能的培養）；系統論（整體大于部分之和）；遷移理論（正遷移與負遷移；遷移到困難的情境比遷移到相對容易的情境中需要更多的指導）；建構主義理論（學生是意義的建構者，教師是學習的幫助者和支持者；學習者應在有意義的整體中學習每個單項，以建構相對完整的認知圖式）；技能形成理論（技能形成需要反復練習并達到自動化的境界）；后現代課程與教學觀（教學是師生合作共同進行的主題探究式和問題解決式學習。教師與學生在教學中結成“學習共同體”，形成“學習型組織”。教師與學生是教學組織中存在差異的成員。教師是一位富有經驗的伙伴，學生是一位正在成長中的新手，師生站在一起，共同面對學習問題）；語文教育科學化思想（張志公先生：“學習不是要循序漸進嗎？那么，就需要一個明確的、合乎科學的序，教和學才能有所遵循”）；全日制義務教育《語文課程標準》（實驗稿）（“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生”）和《普通高中語文課程標準》（實驗）（“高中語文課程，應注重應用”），等等。

2.本實驗研究解決了目前國內的中學寫作課程與教學存在的一些突出問題，研究成果若能推廣到寫作課程與寫作教材建設的層面，則無疑有利于加快基礎教育階段寫作教學的科學化與后現代化進程。

目前，國內的中學寫作課程與教學存在的五大突出問題為：其一，仍沒有中小學文體訓練“一條龍”式的宏觀規劃；其二，全程指導缺失，訓練指導僅限于一些“寫作方法”或一些“寫作要求”；其三，訓練內容單薄不全面且存在低水平重復現象；其四，對支持寫作目標參照評估之技術缺少研究，所以仍沒有寫作目標參照評估設計，從而導致學生只能憑直覺摸索著完善自己的寫作；其五，仍沒有認知理論意義上的那種促進保持與遷移的后續設計，所安排的反復訓練很大程度上沒有擺脫低水平重復。

本實驗研究針對上述五大問題提出理論假說并且通過實驗予以檢驗。其一，開發出了一個中小學實用文體專題訓練“一條龍”體例；其二，提出了一個“三階段六步驟全程寫作指導模型”并且開發出了寓言、童話等12種具體文體的訓練方案；其三，運用“任務分析”技術整理、轉化、遴選出了12種實用文章的寫作策略性知識特別是發展寫作思路所需的相應的策略性知識，使訓練內容不至于單薄不全面；其四，在借鑒美國教育心理學家加涅的“五成分目標陳述”技術設計明確清晰的文體專題訓練目標的基礎上設計系列問題引導學生“討論修改”以完善自己的寫作；其五，“三階段六步驟過程寫作指導模型”中的“自動化”階段就是一個多形式練習以促進保持與遷移的訓練環節。

當然，中學生寫作能力訓練整合研究還處于初級階段，還需要一個不斷深化不斷完善的過程。再則，若不積極健全中考與高考作文命題與評分機制，那么，“滿分作文速成法”等一味投機取巧的方法還會廣有市場，而以“扎實練習”為“要義”的整合訓練仍很可能被譏諷為“冒傻氣”、“死腦筋”，難以大面積推廣?！?/p>