基于M oodle系統的PET S-M ET S網絡課程建設

張永潔，敬國雷，梁瑾，王麗娟，梁瑋，藺勇

（甘肅省衛生學校，甘肅蘭州 730000）

基于M oodle系統的PET S-M ET S網絡課程建設

（甘肅省衛生學校，甘肅蘭州 730000）

網絡課程是實現網絡化教學的強有力工具。分析目前網絡課程建設中存在的問題、PETS-METS網絡課程現狀及Moodle系統的強大功能，討論基于Moodle系統的PETS-METS網絡課程建設的可行性，為其他課程的網絡建設提供參考。

網絡課程；Moodle系統；PETS；METS

21世紀信息量急劇增加，知識更新速度加快。如何培養學生自我獲取知識和更新知識的能力，是當前教育界必須考慮的問題。隨著網絡技術的飛速發展，網絡課程作為一種重要網絡輔助教學資源得到廣泛應用。它既可以為學生提供更多的學習機會、豐富的學習資源和自主化、個性化的學習環境，也可以協助教師突破“傳道-授業-解惑”的傳統教學模式，引導學生自主學習。所以利用現有網絡教學環境，進行網絡課程的研究與開發，具有重要現實意義。

由教育部考試中心主辦的“全國公共英語等級考試”（Public English Test System，PETS）和“醫護英語水平考試”（Medical English Test System，METS），是測試應試者英語交際能力的2類考試。隨著學生對PETS-METS的重視，考試人數急劇增加。如何引導學生充分利用課余時間，自主學習PETS和METS相關知識，是急需解決的問題。

基于PETS-METS網絡課程在我校教學中的實際需要，研究和開發PETS-METS網絡課程及學習平臺，顯得尤為重要。

1 網絡課程發展現狀

1.1 網絡課程概述

網絡課程是網絡化教學的基本單元，是通過現代教育技術手段表現某專業或學科的教學內容及實施教學活動的總和[1]。著名教育技術專家何克抗教授指出：網絡課程是在先進的教育思想、教學理論、學習理論指導下的基于Web頁的課程，其學習過程具有交互性、共享性、開放性、協作性和自主性等基本特征[2]。網絡課程應用于教育領域，極大地改變了教育信息的傳播方式，并對教育理念、教育模式、教學方法和教學設計等產生深遠影響。

1.2 網絡課程管理系統

網絡課程主要包括學習、討論、作業、練習、輔導、答疑、實驗和考試等教學環節，多個教學環節的協調統一及教學資源的合理分配，一般可通過對應的課程管理系統實現。

課程管理系統（Course Management System，CMS）是指具有組織、呈現、管理和評價課程內容與教學活動，促進師生間交互等一系列功能的計算機（網絡）系統[3]。CMS能夠幫助教師利用信息技術進行教學，創造信息化教學環境。而網絡課程管理系統（Network Course Management System，NCMS）則是基于Web構建，能夠支持和管理教學過程，提供共享學習資源和各種學習工具的網絡學習系統。NCMS為網絡教學的實施提供了交流與學習的管理服務，主要具有管理學習者、教師等用戶，創作、存儲與發布網絡課程，支持網絡課程學習過程等功能。它是教師實施網絡教學的基礎與核心。

1.3 網絡課程建設存在問題

1.3.1 認識不準確許多人把網絡課程等同于精品課程。的確，精品課程是學校學科教學研究成果和教育技術相結合的范例，精品課程很大程度代表了網絡課程建設的高度，也為其他“非精品”課程的網絡化教學樹立了榜樣，但它并不等同于網絡課程。且大多數精品課程的開放性和共享性較高，但交互性、協作性和自主性較低。

1.3.2 網絡課程建設和應用中存在一些問題（1）課程設計質量。課程活動設計是否符合網上教學需求、能否有效傳達教材內容、開設過程是否嚴謹、課程品質是否有效掌控等是目前網絡課程規劃的常見問題。

（2）授課者的能力。參與網上教學的教師是否有能力將紙質教材轉換成電子教材及能否有效執行課程，將直接影響網絡課程的實施效果。

（3）師生間的互動。在傳統教學中，教師可與學生進行及時溝通，但利用網絡學習的學生網上提交問題和討論常常無法得到及時回應，使學生產生挫敗感。

（4）網絡課程平臺。目前網絡課程平臺教學活動缺少測驗、評價等模塊，且系統靈活度不高、穩定度不夠，后期更新不及時，缺乏研究性學習和協作性學習環節。

2 基于Moodle系統的PETS-METS網絡課程建設

2.1 PETS-METS網絡課程現狀

PETS共有5個級別，主要考查學生的英語讀、寫、聽、說能力。METS主要考查醫護專業學生英語實際應用能力，它不僅為醫護人員提供專業英語能力的證明，同時也為用人單位錄用和員工考核提供了參考依據。

目前，大多數Web站點只提供關于PETS和METS的靜態學習信息，致使學生在學習過程中只能單向接受，不能與輔導教師及其他學生交流。除醫護英語官方網站（http：//www.mets. org.cn）外，幾乎找不到其他網站。因此，有必要開發具有“動態學習特征”的PETS-METS網絡課程學習平臺。

2.2 Moodle系統概述

2.2.1 Moodle簡介Moodle（Modular Object-Oriented Development Learning Environment）即面向對象的模塊化動態學習環境，是澳大利亞博士Martin Dougiamas主持開發的一套網絡課程管理系統。利用Moodle系統，教師可以開設網絡課程，學生可以自主選擇學習課程，師生還可以根據教與學的需要進行輔導答疑和交流討論。Moodle系統能夠滿足教師教學需要，兼容性、安全性能較好，并支持IMS、SCORM等國際化資源標準。因此，得到了世界各地廣大教育工作者的青睞。

2.2.2 Moodle系統的功能模塊Moodle系統可對站點、用戶和課程管理，通過資源模塊、作業模塊和測試模塊存儲課程資源，并通過論壇和聊天模塊實現交互式交流。其主要活動模塊有：Wiki模塊、作業模塊、討論區模塊、問卷調查模塊和測試模塊。

（1）Wiki模塊。Wiki模塊給學生提供了良好的協作學習平臺。它可讓用戶參與網站內容的編輯、更新和維護，學生可通過瀏覽器輕松地瀏覽、創建、更新和維護Wiki文本。

（2）作業模塊。通過作業模塊，教師可以在線布置作業，學生可以在線提交作業；同時，教師還可對學生提交作業進行評判。

（3）討論區模塊。教師可根據不同教學單元設計不同討論區，供學生交流和討論。

（4）問卷調查模塊。問卷調查模塊既可以作為平臺前期測試工具使用，也可以作為平臺后期測試工具使用。通過問卷調查模塊，教師可掌握學生學習狀況。

（5）測試模塊。教師可通過測試模塊設計選擇題、是非題、匹配題等測試題，測試題將被分類存儲在題庫中，以便重復使用。學生完成測試后，該模塊自動評分，師生可及時獲得反饋信息。

2.3 基于Moodle系統的PETS-METS網絡課程優勢

英語教學需要在真實的語言環境中進行，PETS-METS包括聽力、語言知識、閱讀、寫作和口語。所以，必須加強學生的聽、說、讀、寫、譯等實踐環節的訓練，使學生熟練掌握英語的語言背景、詞匯、語法、句式和口語技能等。而Moodle系統的多功能性及資源和活動的多樣性，恰能滿足英語教學需求。同時，也可對學生的學習過程和學習結果進行合理、公正的評價。這些都為構建PETS-METS網絡課程提供了技術保證。

利用Moodle系統建立PETS-METS網絡課程自主學習平臺具有以下優勢。

（1）技術門檻低?；贛oodle系統的PETS-METS網絡課程自主學習平臺操作簡便，師生只要掌握計算機基本操作，再經過短期培訓，就能夠順利操作。通過PETS-METS網絡課程教師可輕松整合教學資源，設計教學活動，創建課程；學生可根據自身需求選擇相關項目，參與課程學習。

（2）強大的資源整合功能?；贛oodle系統的PETS-METS網絡課程自主學習平臺能夠打破時空限制，整合與優化聽、說、讀、寫、譯等各種技能訓練中所需的大量資源，創設較真實的英語學習情境，最大限度地為學生提供體驗、參與、合作與交流的語言學習機會和語言實踐場所，滿足其自主學習需要。

（3）豐富的學習活動模塊?；贛oodle系統的PETS-METS網絡課程自主學習平臺具有聊天、Blog、Wiki、互動評價、論壇、測驗、問卷調查、專題討論、SCORM等多種功能。除此之外，教師還可從Moodle官方網站（moodle.org/download/）下載功能繁多的插件為學習平臺增加其他功能模塊。

（4）靈活多樣的學習評價機制?；贛oodle系統的PETSMETS網絡課程自主學習平臺能實行多樣化評價，包括過程性評價、總結性評價、同伴評價和教師評價等。多樣化評價體系及對學生自主學習成效的合理評估，能充分發揮測試與評價的反饋與激勵作用，逐步使學生對PETS-METS學習樹立信心，調動其學習積極性。

（5）具有學習跟蹤記錄分析功能?；贛oodle系統的PETSMETS網絡課程自主學習平臺具有一整套相對完善的教學控制系統，可為教師提供簡便的監控功能，以便了解學生自主學習狀況。

3 基于Moodle系統的PETS-METS網絡課程的設計主線

在基于Moodle系統的PETS-METS網絡課程設計過程中，課程內容設計圍繞2條主線：模塊主線和教材章節主線。

（1）教師應按照《全國英語等級考試》（全國英語等級考試教材編寫組編寫）教材的章節主線設計課程內容。網絡課程應再現教材內容，同時嵌入同步音頻文件，使學生同步學習教材。

（2）教師應按照PETS-METS模塊結構設計課程內容。為此，筆者在聽力訓練課程中，添加了聽力文本片段和配套的音頻文件，彌補了許多學習網站不能實現文本與音頻同步的不足。在英語知識應用和閱讀理解課程中，每個學習范例都給出了答案解析；在寫作課程中增加了范文，提高學生寫作水平；在口語課程中，再現了口語測試的整個流程，使學生熟悉測試流程。

4 基于Moodle系統的PETS-METS網絡課程交互、協作式學習

在PETS-METS網絡課程平臺中，學生通過討論區和聊天室實現交互式和協作式學習。

討論區可通過師生問答，解決實時或非實時問題。在討論區，教師可看到每個問題以便對學生相互交流的問題進行補充和修改。在PETS-METS網絡課程平臺中，分別設計了PETS和METS2個討論區，以便學生進行有目的的學習和討論。

通過PETS和METS主題聊天室實現教師與教師、學生與教師、學生與學生間的交流，且所有聊天記錄都存儲在數據庫中，可供日后查看。

綜上所述，基于Moodle系統的強大功能和優勢及學生對PETS、METS的實際需求，設計和開發網絡課程學習平臺，不僅可以滿足學生開放、協作和自主學習的需求，還可以為其他課程的網絡化教學提供參考依據。

[1]王丁.基于Moodle平臺的網絡課程的研究[D].成都：四川師范大學，2008.

[2]鄧國民.基于Moodle的《現代教育技術》網絡課程的開發和應用[D].成都：四川師范大學，2008.

[3]黎加厚，趙怡.課程管理系統（CMS）及其選擇[J].現代教育技術，2008，（9）：64～71.

G436

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1671-1246（2010）23-0049-03

注：本文為甘肅省衛生學校教科研基金資助項目（200902）