論美術課堂中創造性思維的培養

丁東曉

（嵊州市黃澤鎮中學，浙江 嵊州 312400）

隨著新課程改革的不斷深入，在各學科教學中培養學生的創造性思維越來越凸現出它的重要性。美術教育是培養學生創造意識和創造能力的良好渠道和途徑，通過各項訓練發展指標，我們不難看出美術教育是培養創造力的最具成效的學科之一，它對于陶冶情操，啟迪智慧，促進學生的全面發展，具有重要作用。我在平時的教學和觀摩活動中進行了一些思考，在此與同仁分享，權當拋磚引玉。

一、理念激活創造思維

轉變教育理念，教師不能有“副科”意識，認為美術是不重要的課程，為了應付一節課或者認為是簡單的哄孩子玩等。其實美術聯系著其他各學科，滲透著各學科的知識，不但能培養學生的審美能力，而且對學生的觀察力、想象力、創造力的培養和發展作用巨大。同時也要改變學生的非主課意識，使他們重視美術課。雖然新課程下美術課并不是要把學生培養成畫家、美術家，但其能大面積提高學生美術知識水平及審美能力，更能培養學生的創作能力。

在美術課上，教師自身的定位也應有所轉變，應不以師者自居，俯下身子放下架子，變“師道尊嚴”的師生關系為“教學相長”的朋友關系，時時為學生創造一種民主、寬松、和諧的課堂氣氛，在美術課上讓學生暢所欲言，敢于表達自己的觀點，張揚自己的個性，思維活躍，能通過作品較完全地表現自己的思想和情感，有利于學生的創新意識及審美能力的培養。

在教學設計中要預想到上課時可能出現的種種生成資源，教師不但要按照已經備好的教案上課，而且對課堂生成要適時引導調控，例如：老師精心設計了一節課，內容是畫房子，他采用了情景教學法。課中，他將事先用紙做成的立體房子，通過課堂互動，一一擺放，展示了一個設計合理，住房、生活用房、綠化和配套設施齊全的小區，立體直觀地展現在大家的面前，真美。學生為此陶醉了，嘖嘖稱贊，贊嘆不已。但在另一個環節里卻出現了另外的情況。老師把大家領到了模型前面，開始布置作業。走動中，有幾位學生不小心，碰到了紙模型的房子，小區的一些房子倒了?！袄蠋?！老師??！房子倒了?。?！”突然，有一個男孩子驚呼起來?！胺孔拥沽藳]關系?！崩蠋熞贿叞参磕莻€學生，一邊對備課時的作業進行了適當改變。他說：“同學們，你們有沒有看到剛才房子倒塌時的樣子，有興趣的同學不妨來畫一下?！敝灰娪袔讉€同學馬上動手畫了。同學們遷移已有知識，聯想一些地質災害，如地震中倒塌房屋的場景作畫。不一會兒，一幅幅“倒塌后”的房子圖被同學們畫好了，雖然每個同學的圖畫都有所不同，但這些圖畫來自于學生生活中所見所聞所感，每一幅圖畫反映了學生的真情實感，是他們用心創作的。表面上，是培養了同學們的遷移、表達繪畫的能力，而實際上，又讓同學們體悟了一種危機意識。地質災害是人類所必須面對的，而努力探索，珍惜美好生活卻是我們可以做到的。如果老師對上課時出現的意外沒有任何表示，忽視了課堂的即時生成，學生的創造思維就會被扼殺，創造能力就得不到培養。

二、興趣激發創造思維

“興趣是最好的老師”，如果學生沒有興趣，被動地學習，就會直接影響教學效果?，F代教育不能局限在死板的傳授知識，應該是以興趣為引導，利用各種教學模式創設學生充滿興趣的課堂氛圍，達到教學目的。教師應該根據美術教育形象生動、鮮明直觀的特有優勢，大膽改革教學方法，勇于創新，根據學生興趣特點與認知規律，努力為學生創設一個輕松愉快、有趣味的學習環境和氣氛，消除學生心中的學習壓力，使學生感到學習沒有負擔，是一種享受，一種娛樂。要做到這一點，教師首先要有創造性思維，思路活躍、方法新穎，能激發學生的興趣，吸引學生的注意力，這樣才能引起學生積極思維，取得好的學習效果。調動學生學習興趣與教學方法密切相關，美術課要根據教材運用恰當的教學方法來活躍課堂，培養學生興趣，激發學生的創造思維。

我在上九年級的雕塑課時，充分利用農村中學的條件，讓學生重溫兒童期的玩“泥巴”游戲，讓學生自己動手去挖紅泥，課堂上引導學生從兒時的“捏娃娃”游戲開始講解雕塑，使學生更真實地感受到藝術來源于生活、生活是創作的源泉。這樣的課堂才是培養農村孩子興趣的樂園。讓學生在興趣中汲取知識、掌握技能，收到了最佳的學習效果，發揮了課堂活躍的優勢，同時又培養了學生的觀察能力、思維能力、構圖能力和創造能力。

在八年級《虛心有節——竹》這一節國畫課中，教師示范學生不容易觀看，我們可以利用多媒體演示，讓學生先欣賞作品，再觀看繪畫過程和技法表現。這樣既激發了學生的興趣，欣賞到中國畫美的內涵，又減輕了老師的負擔，還可以多角度、多方面，提供大量直觀、形象的感性材料，這對培養學生的美術興趣十分有利。

在課堂教學過程中，還不能讓學生從難度大的作業做起，那樣會使部分學生感到困難而退縮，要循序漸進，逐步加深，分層次訓練。如七年級的線造型練習，開始應該從簡單的造型畫起，有的甚至要從簡筆畫開始，通過這種類型的練習，可極大地提高學生的自信心。在簡單的寫生訓練后可用默寫的方式加強學生對事物特征的記憶表現，這樣可以使學生在觀察事物時認真仔細，經常進行這類練習可培養學生的想象力和創新力。

三、善問催生創新意識

陶行知先生說：“發明千千萬萬、起點是一問?！毙骂C布實施的課程標準中也強調了學生探究性的學習方式。探究性學習是圍繞教學目標，以問題的提出和解決來組織教學活動的，可見其核心就是問題意識。課堂教學中培養學生的創新思維，首先應注意尊重和保護學生獨特的個性。因此，課堂教學中要培養學生敢問、會問的習慣。老師應通過各種途徑創造情境來鼓勵、激發學生積極主動地提出問題、討論問題，主動探索問題的解決方案。要改變以往教師問學生答，學生的思維順著教師事先設計好的問題一步步地回答出老師的“標準答案”的現象。課堂教學可以通過作品的展示讓學生自己來尋找感興趣的東西，提出問題，并引導學生交流自己的想法。

當然，作為教師課堂教學的一種重要手段，教師提問也決不能忽視。日本著名的教育家齋藤喜博曾說：“教師的提問是教學的生命?！比欢?，我們也時常會看到，一些教師的提問要么非常簡單且毫無意義，學生用不著思考就能回答出來；要么問題過大、過于籠統，使學生惘然、無所適從。比如在一節《暑假生活記錄冊》的觀摩課上，上課老師以封面設計為主要內容進行講解，當課上到了一定程度，在反饋時隨意地問了學生一句：大家看看自己的美術課本，漂不漂亮??？

然而出乎意料的是，全班大部分學生齊答：不漂亮！可以看出，這個提問是他臨場發揮的，滿以為學生會跟著他的思路走，可偏偏學生回答出了偏差，他顯得有點手足無措。

在另外一節課中，有位老師提過這么一個問題。課的內容是暑期生活記錄冊的設計，知識點是：封面應該由文字、圖案和色彩組成。在講明知識點后，為了鞏固，讓學生加深印象，課件中有《蹉跎歲月》一書的封面，上有毛澤東的照片。于是該老師隨機提問了：這個毛澤東照片是什么？學生聽了，不得其解，幾個同學的回答都不理想。原來老師提問的本意是，這里圖案是哪個？毛澤東的照片是屬于圖案類的。提問的初衷和本意與現實差距太大了。如此提問，釀成笑話了，令人啼笑皆非。

在整個教學過程中，這樣的提問使學生不僅沒有真正開動大腦思維，反而使學生喪失了學習的主動性和熱情。因而，課堂提問是否具有思考性、探究性非常重要。教師的提問應該具有啟發性、開放性，要能夠引起學生積極的思考和發散性思維，從而達到能使學生舉一反三的效果。

四、生活孵化創造能力

“生活中不是缺少美，而是缺少發現”。馬克思說：“社會的進步就是人類對美的追求的結晶?！边@種“發現”的能力取決于觀察分析能力和形象思維能力，要使學生發現生活中合乎規律的，與其內容和諧統一、豐富獨特又令人愉悅的形象就是美，是美術課的重要功能。美術教師就是要通過課堂教學來啟發學生認識美、發現美、具備美的鑒賞能力。但是美術不同于其他學科，因為美術作品更多的是體現個人的主觀情感體驗，學生的情感體驗和主觀表達也存在著個體差異性。在美術課堂里可創設繪畫情景，開發學生的創造性思維。教師可啟發學生用自己熟悉的人物、場景入手來設置情景，使學生傾注感情創作，也可用一創作主題，讓學生自己去思考和情景設計，圍繞主題展開自己的創造性思維。實踐證明，這種方法能很好地培養學生的創造性思維。如在《熱帶魚樂園》這節觀摩課上，我看到教師用心設計了美麗的海底世界，五彩繽紛的熱帶魚游來游去，通過啟發、想象，在黑板上創設了一個大大的海底世界，在水草中，讓學生把自己畫好的熱帶魚紛紛貼在上面。其中一個小女孩，把自己畫好的魚貼在了同學畫的魚旁邊，頭對頭，兩條魚之間，似乎在訴說著什么，很有創意。

又如我在卡通畫教學中，為了提高學生的主觀能動性，開發學生的創造性思維，要求學生用卡通畫的形式表現對象，而且要求學生運用卡通畫進行創作，我出的創作命題是《我的一天》，連環畫六幅，要求學生用六幅連續的畫面去表現自己一天的生活，開始學生對這一題不知所措，他們不知道怎樣從豐富多彩的生活中選取代表性的情景，這時我便啟發學生怎樣觀察生活，發現生活中的美，把繪畫與寫作的構思結合起來啟發學生，學生的思維活躍了、發散了，每個學生的創作都別具特色、豐富多彩，構思完成后，我又啟發他們如何組織畫面，選取哪些道具。在組織畫面的過程中，有的同學不知道表現某些對象，這時我又引導學生如何觀察、提煉、表現對象，如何利用參考資料創造形象，結果，課堂氣氛活躍起來了，同學們構圖新穎、造型生動，就這樣在完成創作的過程中訓練了他們的創造性思維，收到了很好的效果。

隨著素質教育的深化和人才觀念的更新，怎樣有利于培養學生的創造力，怎樣有利于學生全面發展和優良個性品質的形成，已成為檢驗教育教學成敗的關鍵。只有根據學校的實際情況，教師從自身出發，了解學生，轉變觀念，利用各種教學方法和先進的教學工具，有效地培養學生的藝術素質，培養他們的興趣，才能發展他們的創造性思維，提高學生的創新能力，使美術教育教學發揮出它所具有的獨特作用。

［1］林群.新課程標準［C］.北京：人民教育出版社.

［2］陳石軍.創造性思維培養［M］.長沙：湖南美術出版社.