高職高專院校應用文寫作教學的反思和探索

譚鼎莎

（廣東紡織職業技術學院，廣東 佛山 528041）

應用文寫作這門課程的特點是具有很強的實踐性、工具性，而高職高專學生缺乏相關工作經歷和寫作環境，再加上校園及教學中種種條件的限制，因此難以培養寫作的興趣。目前，如何提高高職高專應用文寫作的教學質量成了應用文寫作教學面臨的主要問題。本文結合自己的教學實踐，談談高職高專應用文寫作教學的一些體會與探索。

一、加大教材改革

應用文寫作教學在高職高專院校中陷入窘境，與沒有權威性的教材有很大關系。筆者在應用文寫作的任教經歷中，曾嘗試到各類圖書館、書店查閱相關教材資料，試圖尋找一本優秀的教材，卻發現諸多教材大同小異，一律是從文種的概念、文種的分類、文種的格式、寫作要領或寫作注意事項到范文分析等固定的模式，難怪老師抱怨這門課程過于乏味、沒多少內容可教，更難怪學生認為太枯燥而不愿學。

應用文與社會生活聯系緊密，現代社會的日新月異，必然為應用文帶來內涵的更新和擴展。要使應用文教學緊跟社會的發展，首先應該不斷調整與豐富應用文的內容，使應用文文案體現時代精神。但是，由于教材具有一定的滯后性，所列舉的案例往往顯得陳舊，學生閱讀這些陳舊的例文時不僅感到乏味，而且對文案當中的內容不易理解，無法引起學生共鳴，因此，為了彌補教材之不足，教師應為學生提供廣闊的思維所需的情境，使學生能體驗應用文寫作所需的工作內容和事件背景，應盡量選用學生感興趣或者熟悉的環境的范文案例來增強學生感官上的認識，以彌補其社會閱歷淺的缺憾。另外，教師還要善于從互聯網上查找一些與學生生活貼近，學生易理解的案例，與此同時，教師也應加強自身學習，不斷更新應用文寫作參考例文，從眾多案例中尋求適合學生的范文。

例如，在調查報告文種的教學活動過程中，筆者緊緊抓住學生關注的熱點3G手機，將調查報告的寫作知識與《2009年3G手機消費趨勢市場調查報告》案例相結合，將范文恰當地插入到授課內容中，通過講解和分析案例，使學生掌握了調查報告這一文書。

再如，某月，學院黨委聯合市疾病防控中心在校內開展了一場艾滋病防治知識的宣傳活動，為了更好地聯系實際，體現應用文人文的一面，使學生有親身的經歷，筆者通過網絡、圖書館等查詢途徑，將兩篇精心挑選的范文《關于全市艾滋病防治工作專題會議紀要》和《最高人民法院關于十二省、自治區法院審理毒品犯罪案件工作會議紀要》作為會議紀要文種的案例，要求學生結合所學的知識點分析范文。這兩個案例具有較強的典型性，篇幅適中，會議紀要的三種寫法“集中概述法、分項敘述法、發言提要法”在這兩篇范文中具有很強的代表性。通過適當更換案例，使學生緊跟實際的變化，同時達到了增加見識、開闊思路的效果。

以上兩例說明，應用文任課教師發揮協作精神，結合身邊實際整合開發具有高職特色的應用文案例，能夠彌足教材之不足。

二、提高教師綜合素養

應用文寫作是一門實用性、專業性較強的課程，要求教師不僅要有良好的寫作知識和能力，還要具備復合型知識，需要有較寬的知識面。比如熟悉國家的政策、法律和法規等，又比如掌握相關經濟、營銷、財務、行政管理等知識，還要有相應的社會實踐經驗。而目前應用文課程體系分化還不夠規范，高職院校的應用文寫作課程任課教師一般是由語文教師擔當，那么這些語文教師除了具備語文教師的素質之外，還應提高相關的專業素養，比如掌握上面提到的相關政策、法律、法規等，相關經濟、營銷、財務、行政管理知識等。由于富有激情的講課和抑揚頓挫的教學語言能夠緊緊抓住學生的注意力，所以要求語文教師還應具有良好的語言表達能力和文章朗誦能力，做到聲情并茂，做到能繪聲繪色地講解文種的寫作要領和分析范文的境界。

由于應用文寫作是一門實用性很強的課程，所以教師應從各個專業的具體實際需要出發，對教學內容進行篩選，然后有重點地進行授課。另外，由于大部分的教材不分層次、不分專業，因此，教學時，教師要根據學生專業性質的特點，從不同專業的實際需要出發選擇教學內容?？筛鶕W生不同專業、自身不同定位提供重點學習的一些文種，經濟管理專業的學生，可建議其重點掌握經濟類應用文書；文秘類專業的學生，可建議其重點學習公文類和日常類文書；法律類專業的學生，可讓其重點學習法律類文書等。這種有的放矢的做法，可避免學生缺少相應的專業知識作為支撐的缺憾，使應用文寫作教學不游離于專業教學外，應用文寫作的知識與本專業知識融合貫通，與專業教學相結合，相互促進，共同實現專業培養目標。而這一切都需要教師綜合素養的提高。

三、加強實踐教學

學生不愿上課，存在這樣的誤區：認為應用文寫作主要在于模仿，模仿相關資料或者范文便可寫好應用文，無需到課堂聽取老師的講授。更甚者存在一種不良的風氣，到網上下載相關資料進行拼湊，不愿思考，更懶于動筆，長此以往，學生的應用文寫作能力將得不到提高。教師要幫助學生克服寫作的畏難心理，首先必須提升學生寫作的自信心。網絡時代環境下，學生常用QQ聊天工具進行網上溝通，許多學生喜歡將自己的文章放到網上供朋友瀏覽，由于這些文章有感而發，通常語言流暢，表達清晰。應用文寫作要求文通字順，言簡意明，不具備良好的文字表達能力是做不到的。學生要提高文字表達能力，就必須加強寫作實踐，寫作能力才能提高，而在QQ空間發表文章是一種學生愿主動練筆的方式，于是筆者鼓勵學生于QQ空間多發表文章，久而久之，學生的觀察能力、思維能力和表達能力就得到了提升。

筆者分析教學對象發現高職高專的學生缺乏社會閱歷和實踐經驗，對應用文的使用環境比較陌生，也不了解各文種的運用范圍，同時缺乏相關專業知識，這給學生的學習應用文帶來很大的困難，學生也很難有切身的感受。在這樣的情況下，就必須設置相應的寫作環境和背景，因此，教師應創設模擬寫作情境，為他們提供虛擬的時間、空間條件，比如播放某項工作會議的視頻，讓學生通過模擬旁聽，親身感受，然后寫出會議記錄、會議紀要等。在教學中筆者曾經歷過這樣一個案例：某年，學院開展了演講比賽，當時筆者所任教的班級是一年級的學生，抓住這次比賽的契機，我臨時調整了教學計劃，鼓勵學生積極參加演講比賽，并結合教授演講稿這個文種的教學活動，讓學生觀看相關優秀演講的視頻，使學生體驗演講的氛圍，見識演講的實際狀況，更重要的是通過視聽的方式，使學生深刻感受演講魅力，學會賞析優秀的演講稿案例。接下來筆者要求學生撰寫演講稿，并對參賽選手進行重點培訓，要求參賽選手到課上進行演練，同學紛紛對參賽選手進行指導和修正。通過這次教學實踐發現：只要找準切入點，有效地激發學生的寫作興趣，就能科學地指導學生進行應用文寫作訓練。此外，教師還應加強學生掌握賞析應用文和模仿范文的能力，注重實際操作程序和大量的循序漸進的訓練，以提高學生的自學能力和動筆能力。

［1］鄧云洲.案例教學：一種可供教育學教學移植的范例［J］.教育發展研究，2001，（4）.

［2］王作成.論案例教學法在高職管理學教學中的應用［J］.吉林教育，2009，（7）.