數學生活化淺析

李俊霞

《新課程標準》指出：“數學教育應努力激發學生的學習情感，將數學與學生的生活、學習聯系起來，學習有活力的、活生生的數學”。因此，在數學教學中，我盡可能地把數學問題和實際生活緊密聯系起來，讓學生體會到數學源于生活，感受到數學學習的樂趣，從而培養學生的數學應用意識和實踐能力，體驗數學的價值。

一、讓學生知道數學離不開生活

數學是生活的一面鏡子，它折射出生活中數與形的奪目光芒。新的課程理念強調：“從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型進行解釋與應用的過程?！睕]有生活的數學是沒有魅力的數學。生活離不開數學，數學來源于生活，尤其是小學數學。因此，數學教學應努力激發學生的學習情感，將數學與學生的生活緊密聯系起來，讓學生學習活生生的數學知識，是小學生構建數學知識的重要途徑。

在教學除法的初步認識，要求學生理解“平均分”這一概念時，我設計了這樣一個片斷：小朋友們。老師今天給你們每人準備了一份禮物，你們喜歡嗎?老師為每個小朋友準備了6顆糖，想請小朋友帶回家和爸爸媽媽一起分享。但是老師有一個問題想請同學們議一議：這6顆糖你準備怎樣分著吃?一下子，教室里便炸開了鍋，小組同學議論紛紛，各抒己見。有個同學說：“爸爸媽媽每人吃一顆，剩下是我的，嘿嘿!”立即就有一個同學批評說：“這樣不好，你也太自私了吧!爸爸媽媽工作那么辛苦，我想每人應該吃2顆，這樣很公平。爸爸媽媽也會夸獎我的?！贝藭r，所有的同學都贊成這種分法。此刻，我非常興奮，于是不失時機地提出了“平均分”這一概念。通過這一開放性的活動，讓學生從直觀到抽象理解“平均分”的含義及平均分的方法。這一片斷的教學，讓我感受到孩子們在現實生活中的能力是不可估量的。要想真正挖掘學生的潛力，培養學生學習數學的興趣，就必須讓數學隨著學生走進生活，讓他們感受到生活中處處有數學，并初步培養用數學的“眼光”看身邊的事物及運用數學知識解決實際問題的意識，讓他們學到有價值的、生活所必需的數學。

二、探究學習過程生活化

發現問題，進一步探究，解決重難點，是一節課的關鍵?？梢宰寣W生用小組合作的形式，也可以個人自己探究。在這一環節讓學生多動手，多動腦。如《周長》，動手畫一畫一片樹葉的周長，量一量自己的腰圍，量一量課桌面的一周長度等等。再比如學習《統計》一課，讓學生分小組統計當前正在開展的陽光體育運動中，你最喜歡什么運動?有“呼啦圈、拍球、踢毽子、跳繩”根據小組的統計，綜合全班的統計，并根據統計，多開展哪一些學生們喜愛的體育運動。還可以調查同學們最喜歡吃的食物：有魚、肉、青菜、水果等等，讓學生自己在統計，并思考我們應該吃什么比較好?從而得出不能偏食，要什么都吃才對身體健康有益。從學生身邊的事所引出的數學問題使學生體會到數學與生活緊密、和諧的聯系在一起。從生活中發現數學，感受數學與自我生存的關系。使學生眼中的數學不再是簡單的數學，而是貼近生活，具有活力的知識。

三、讓數學問題生活化

新的課程標準更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，探索數學規律，主動地運用數學知識分析生活現象，自主地解決生活中的實際問題。在教學中我善于從學生的生活中抽象數學問題，從學生的已有生活經驗出發，設計學生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現給學生，使學生感受到數學與生活的聯系。如：在講“統計”時，我是這樣設計的：一上課，我就問學生：“孩子們，你們喜歡旅游嗎?”學生的興趣一下子就上來了，“那么，你知道我們延慶有哪些旅游景點嗎?”學生回答的同時，我隨即板書了4個眾所周知的景點。然后說：“怎樣才能知道同學們最想去哪個景點呢?”有的學生說舉手表決，還有的學生說用統計的方法，(因一年級已學過一些統計的知識)我當即說：“下面就讓我們一起來進行統計。誰愿意和老師一起來記票數?！庇谑瞧渌麑W生說自己最想去的景點，我和另外3個學生一起用畫正字的方法統計票數。不一會兒，統計完了。我覺得，這樣做讓學生親身經歷了統計的全過程，真正知道了統計是怎么回事，有什么用，真正感受到了學習數學的價值。

四、作業內容生活化

不再是簡單的紙上談兵式的作業，可以讓學生完成一些開放式的作業。如，學習了《厘米》這一課，可以讓學生回家量一量家具和電器的長是多少厘米，自己的身高是多少?爸爸媽媽的身高是多少?并比一比家里誰最高?這樣學生不但加深了對所學知識的理解，同時也讓學生體會到，用學到的數學知識解決生活中的實際問題，是學習數學的真正意義。

在一節課中，也可以用一個貫穿整堂課的故事或人物為線，激發學生學習的興趣，如我曾設計了一個機靈狗探險旅游的故事串起整節課的內容，從開頭到結尾。還有的老師用小動物或小朋友過生日，請客等情境來串起一節課的內容。始終引著學生的好奇心，讓學生繞有興致的完成這節課的學習內容。

總之，數學知識離不開生活，數學是生活的縮影，我們教師要在課程改革中積極地創造條件，在數學和生活之間為學生架起橋梁，熱情的牽著孩子們的手，溝通數學和生活的聯系，讓學生在數學學習過程中既形成能力，又獲得了樂趣，同時感受到學習數學的價值。