淺議單詞拼讀規則教學

胡世果

《英語課程標準》提出了“三維一體”的教學目標，要求教師在傳授語言知識的同時，要幫助學生使用有效的學習策略，采用科學的途徑提高學習效率，從而形成自主學習的能力。人們常說：“授之以魚，供一飯之需；授之以漁，則終身受用?！比绻麑⒄Z言知識看作是“魚”的話，那么“漁”指的就是學習策略與方法。掌握了學習方法，養成了學習習慣，學生就可以自主學習。單詞是語言的最基本單位，準確拼讀單詞是記憶單詞、拼寫單詞的重要條件，因此在英語教學過程中，教師應該幫助學生學習和掌握英語單詞的拼讀規則。

拼讀規則是指從單詞的拼寫形式判斷其讀音的規則。初中英語教學及教材都十分注重拼讀規則，在英語學習的初始階段，最大的困難就是見詞不會讀，單詞記不住。特別是中學起始階段，學生往往長時間處于只聽其音、不見其文的狀態，很多學生見詞不能讀、聽音不能寫。大多數學生依靠機械記憶、死記硬背的方法記單詞，有的甚至給單詞注上漢字讀音，造成單詞既讀不準，也記不牢，更不會用。長期以來，大部分學生害怕記單詞，覺得記單詞很困難，背了忘，忘了背，反復記憶，身心疲憊，久而久之，喪失了學習英語的興趣和學好英語的信心。不能準確地拼讀和記憶單詞已經成為阻礙學生學好英語的一只攔路虎，也是造成學生兩極分化的重要原因。那么在初中階段我們該如何幫助學生掌握英語單詞的拼讀規則呢?

一、運用“直接拼讀法”進行單詞教學

這個教學法能幫助學生較好地掌握單詞拼讀規則，促進學生有效地記憶單詞，培養學生的自主學習能力，為學生英語學習的可持續發展奠定良好的基礎?！爸苯悠醋x法”在英語單詞教學中的主要優勢有：

1.音形結合。

英語是一種有聲語言，又是一種拼音文字，學生要掌握英語單詞的讀音和拼寫，首先要掌握英語單詞的拼讀規則。直接拼讀法是一種音形結合的方法，可以幫助學生在單詞學習過程中既能“見其形、知其音”，又能“聽其音，知其形”，降低了學生讀單詞記單詞的難度，從一定程度上解決了學生死記硬背毫無效率的識記問題。

2.舉一反三。

學生一旦掌握了英語單詞拼讀的能力，就如同掌握了開啟英語學習之門和打開英語知識寶庫的金鑰匙。直接拼讀法能幫助學生依據英語字母和字母組合的基本讀音規律，舉一反三，進一步學習和掌握大量的單詞。

3.啟發式教學。

直接拼讀法是一種典型的啟發式教學，它向學生傳授英語單詞拼讀規律，充分體現了“教師為主導、學生為主體”教學原則。教師講授拼讀規律，啟發學生在學習英語的過程中，借助讀音規則，自己拼讀單詞、發現規律。

4.培養自學能力。

直接拼讀法有利于培養和提高學生的自主學習能力，包括歸納能力、類比能力等，幫助學生把握新舊單詞之間的關聯，通過“遷移能力”去準確拼讀和掌握更多的英語生詞，為學生日后獨立拼讀英語生詞以及進一步提高英語聽、說、讀、寫能力打下良好的基礎。

二、采用探究學習的方式教學單詞拼讀規則

長期以來，初一英語單詞拼讀規則教學主要采用講授的方式，學習內容由教材或教師以定論的方式呈現，學習時教師作系統地有計劃地講解和指導。這種學習方式不容易引起學生的積極探究和發現，很有可能導致學生的被動接受或機械記憶。英語單詞拼讀規則探究學習是教師不直接告訴學生與教學目標有關的知識和認知策略，而是創造一個特定的學習環境。讓學生從問題情境中提出問題，建立假設，并在收集各種信息的基礎上證實或證偽假設，最后得出自己的結論，這是經過探索后去親自發現(再發現)或領悟英語單詞拼讀規則的。

英語單詞拼讀規則探究學習就是讓學生主動的方式參與學習，在探究的過程中提出問題，參與解決問題，參與小組討論等獲取單詞拼讀知識。探究學習，重視知識結果，更重視獲得知識的過程，把學習方法和科學過程的訓練放在極為重要的地位。

英語單詞拼讀規則探究學習要求全體學生的積極參與探究的各種活動過程，以提高自己創造意識和能力。探究學習的組織形式是獨立學習與合作學習的結合，探究學習往往是圍繞問題的解決來開展活動的，學生需要依靠集體的力量進行分工合作，提高探究效率，學會交流與合作。過去教英語單詞拼讀規則時，采用課堂教學的形式基本上教師講解，學生接受，學生的學習方式基本是聽講、跟讀、記筆記、反復操練、考查(再現教師所講的知識)，學生完全處于一種被動接受的狀態，沒有激發起學生的學習動機，大部分學生沒有掌握英語單詞的拼讀規則，不能獨立拼讀英語單詞。開展探究學習的實踐，促使學生積極主動地參與學習，使學習過程變成學生不斷提出問題，解決問題的探究過程，學生在教師的指導下。主動探索和發現英語單詞拼讀知識的活動貫穿始終

總之，利用直接拼讀法和探究學習法學習英語單詞拼讀規則在初中起始年級的實施。不僅使學生較好地掌握單詞拼讀規則，提高學生英語單詞拼讀和拼寫能力，而且提高學生的英語學習的興趣，激發了學習動機，增加學生英語學習活動的主體意識與參與意識，培養了學生發現問題，探究問題，解決問題的能力。讓學生在學習過程中發揮主動性，積極性和協作性精神。它激發了學生自我確認，自我完善和相互完善的動機。增加與人合作的技能和心理承受力。