高中歷史課堂教學方式方法初探

李月娟

【摘要】中外聯系，擴展知識面；影視教學，再現歷史精彩瞬間；模擬歷史情境，親身走進歷史；貼近生活，感受歷史；“談古論今”，探索現實；借鑒易中天的Q版歷史教學方式。

【關鍵詞】歷史課堂教學

在傳統的歷史教學中，說起歷史，就好像故紙堆里的一位老學究，呆板毫無生氣，令人望而生畏。歷史中那一個個鮮活的形象在人們頭腦中全是一些模糊的面影，那一幅幅波瀾壯闊的史詩般的畫面都是干澀枯燥不甚清晰的棱角。所以往往出現學生喜歡歷史，但對歷史課望而生畏的現象。我覺得，歷史課不應該給學生形成歷史是遙不可及的感覺，教師應該帶領學生用情感“走人”歷史、用心靈體驗歷史、感受歷史跳動的脈搏，從而學史致用并喜歡歷史課。以下是我在歷史教學中的一些嘗試性教學。

1中外聯系，擴展知識面歷史是有血有肉、多姿多彩的。傳統的歷史教學只是堆砌許多抽象的概念、名詞、數字，不見任何精彩情節和過程，成年人讀了尚且會感到枯燥乏味，更何況十幾歲的中學生呢?我們不仿進行一些中外對比教學，增加學生好奇性。比如：我在教學《中華民族抗日戰爭》時，把我在《歷史學家茶座》上看到關于“日本高中歷史教師出的歷史考題”信息告訴學生：甲午中日戰爭中中方戰敗，為此中方賠款幾何，割地幾許?而日本考題是怎樣的呢?他們的教師給高中生布置了這樣的一道題：日本和中國一百年打一次仗。19世紀打了日清戰爭(我們叫做甲午戰爭)，20世紀打了一場日中戰爭(我們叫做抗日戰爭)，21世紀如果日本和中國開火，你認為是什么時候?可能的遠因和近因在哪里?如果日本贏了，是贏在什么方面?輸了是輸在什么條件上?分析之。我把這個信息告訴同學們后，學生們興趣大發，馬上好奇地問我日本學生是怎么答的?接著聚精會神的聽我介紹日本學生的答案。我說：“有個高中生是這樣分析的：我們跟中國很可能在臺灣回到中國以后，有一場激戰。臺灣如果回到中國，中國會把基隆與高雄封鎖，我們的油輪就統統走右邊。這樣，就會增加日本的運油成本。我們的石油從波斯灣出來跨過印度洋，穿過馬六甲海峽，上中國南海，跨臺灣海峽進東海，到日本海。這是石油生命線，中國政府如果把臺灣海峽封鎖起來，我們的貨輪一定要從那里經過，我們的主力艦和驅逐艦就會出動，中國海軍一看到日本出兵，馬上就會上場，那就打!按照判斷，公元2015年至2020年之間，這場戰爭可能爆發。所以，我們要做對華抗戰的準備。其他學生的判斷，也都是中國跟日本的摩擦，會從東海開始。從臺灣海峽開始，時間判斷是2015年至2020年之間?！蔽艺f完后，整個班群情激昂，憤憤不平，76個同學都成為憤青了，都向老師表決心：他們一定會參戰，一定要打敗小日本。結果整節課以教師非常滿意、學生意猶未盡中結束，課后學生強烈要求我以后多講這種信息。這就是中外聯系，擴展知識面的效果。當然，我也希望我們的歷史教育是自由開放的，不該是死記硬背教科書上那些歷史數字、史料，而是教會學生會去想、敢去想將來如何如何?培養學生對國家的現狀和并不遙遠的未來都極為重要的認識，能解決現實和未來的問題的教育。(因為：假如將來真的出現日本學生所分析的結果，人家豈不是又比我們早準備了幾十年?)

2影視教學，再現歷史精彩瞬間

每個學期學校讓學生評價各科組老師的教學時，我們歷史組的老師的評價都不錯，其中學生最喜歡的歷史課是邊放影像資料邊教學課本知識的課堂?；脽?、電影、電視等教學手段可以直觀，形象地再現客觀事件與事物·而且這些教學手段以其多樣化的信息作用于學生的多種感官，使之本來抽象的材料學起來形象生動有趣睞，調動其學習的積極性。例如，我在教學甲午中日戰爭時，由于學生缺乏戰爭的感性經驗，光講課文往往感到枯燥無味。于是我在上課時播放了電影《甲午中日戰爭》有關愛國將領們與日本侵略者戰斗的精彩場面，讓學生親自感受，如身臨其景，再配以教師具體的講解，學生對愛國將領丁汝昌壯烈殉國的壯舉深受感動，對日本帝國主義的侵略極端憤慨，也更深刻認識到清政府的腐朽是中國戰敗的根源，既對學生進行了一次深刻的愛國主義思想教育，也在群情激昂中完成教學任務，真是一箭雙雕?？梢娪耙暯虒W，再現歷史精彩瞬間，是激發學習動機，培養學習歷史的興趣，提高學習積極性的重要方式。

3模擬歷史情境。親身走進歷史歷史是永遠的過去，有些離我們很遙遠，有些又離我們很近。怎樣才能更好地讓又遙遠又很近的歷史教學既生動又有趣呢?我的辦法是讓學生“身入其境”，學生自己模擬過去歷史的片斷，才能更好地理解課本知識。比如我在教學“唐朝的開國和盛世”時。使用的就是情景教學法。我讓歷史科代表當唐太宗，其他學生當唐太宗時的大臣(提前幾天布置)，以下是學生模擬上朝的情景：

皇上：“眾愛卿，平身。有本上奏，無本退朝”。

房玄齡：“皇上，臣以為，要鞏固唐朝統治，必須重用人才，俗話說‘為政之要，惟在得人，隋煬帝就是因為濫殺人才而滅亡”。

皇上：“房愛卿說得極是，朕定當‘廣開耳目，求訪賢哲”。

杜如晦：“啟稟皇上，卑臣以為，要鞏固大唐江山，必需把隋朝選拔人才的科舉制發揚光大，才能得到天下人才為大唐獻計獻策?！?/p>

皇上：“朕也有此意，朕還要增加考試科目，并且以進士、明經兩科為主”。

魏征：“啟奏皇上，微臣覺得，隋朝之所以短命，原因之一是重徭重役重刑，造成民不聊生，社會經濟凋敝，建議皇上‘輕徭薄賦，勸課農桑，戒奢從簡”。

皇上：“隋朝滅亡，朕深有感觸，以后不準修建庭臺樓榭，禁止地方官員進貢珍奇寶貨，違者罷官；要減免租稅、多修水利，凡地方農業大發展，朕要大大獎賞”。

房玄齡：“起秉皇上，小臣認為，為了防止中央各部門工作拖拉扯皮推諉，應學習隋朝的三省六部制，提高工作效率。并要具體分工”。

皇上：“此主意甚好，那就這樣分工：中書省負責草擬和頒發詔令，門下省負責審核政令和駁回，尚書省負責執行政令?！?/p>

李靖：“稟告皇上，東突厥經常南下騷擾邊疆，應出兵教訓之，以安邊疆，江山方能永固”。

皇上：“很好，李愛卿，你負責此事，但不可侮辱其民族，東突厥乃我大唐子民”。

大臣：“皇上，吐蕃多次向大唐求婚，皇上是否同意?”

皇上：“如果吐蕃使者能回答我的三個問題，我就把文成公主嫁給吐蕃首領”。

學生們為了模擬這個情境，提前預習課本知識、揣摩角色、理解角色，課堂上體驗角色、進入角色，憑借這種身臨其境的感覺。生動形象理解掌握了知識，熱烈的情緒充盈整個課堂。

4貼近生活。感受歷史為了能讓歷史貼近生活，我嘗試性地設開放式的研究性課題，從而激發學生參與課堂的興趣。比如：我教學“中國民族資本主義的進一步發展”時先展示了一段紅色資本家“榮氏家族百年篇”(多媒體展示圖片和人物)：1900年6月，榮德生途經香港，看到碼頭工人在裝卸英國輪船上面粉，一打聽才知道這是運往中國內地的。他凄涼地想到：“堂堂中國，有幾億農民勞作，有無際的農田，有不計其數的稻麥，但吃的面

粉居然要從外國進口，這太不可思議了。為何我們國人就不能為之呢?”“今后我國欲圖富強，非使國家迅速走上工業化不可!”兩年后，他們創辦了自己的第一家面粉廠，到1919年，榮氏羔豢總公司已擁有12個面粉廠和4個紡織廠，其中面粉產量占到當時全國面粉總產量的29％，資本：總額達1200萬元以上，擁有億萬家產，1949年新中國成立時，毅然留在大陸為新中國經濟恢復做貢獻，1956年把家族企業帝國交給政府，1979年在鄧小平的支持下創辦中信有限公司，現在已成為中信集團，投資涉及不少行業(展示其在香港的總部大夏)。指出這是身處逆境卻努力謀求生存發展至今的為數不多的民族品牌之一，既引導學生學習愛國資本家為實業救國而加大投資近代企業，對學生進行了愛國主義教育；最后：我設計了一道開放式的研究性課題：如果你是一戰期間的一位武漢商人且手中積攢了幾萬兩白銀，你會不會在家鄉投資興辦近代企業?請說出至少四點理由。學生們的答案充分顯示開放式課題活躍之處，學生積極討論發表意見。投資的理由有：一戰期間，第二次工業革命已經完成，資本主義發展是不可阻擋的世界潮流，而且歐洲帝國主義暫時放松對中國的經濟侵略；由于二十一條的簽訂，人民提倡國貨抵制日貨運動提供國內市場；武漢是省會城市，人口集中，消費市場廣闊；位于長江邊，交通便利，周圍是江漢平原，物產資源豐富；洋務派在武漢曾創辦了近代企業，打下一些基礎；武漢是通商口岸并與南京相鄰，便于與外商打交道等等。也有不少同學旗幟鮮明地表示不會，其理由是：當時封建勢力仍然很強大，投資辦廠阻礙重重；作為內陸城市，從外國引進先進生產設備，在資金、技術、管理、交通方面困難多多；自然經濟占主導地位，民眾的購買力有限；內陸地區，老百姓思想保守，商品意識淡??；對軍閥混戰、政局動蕩的國情擔心。這些答案，證明我這節課的教學效果達到了。所以，開放式的研究性課題教學，既激發學生參與課堂的興趣。貼近生活，也培養了各種歷史能力，還避免滿堂灌的教學模式。

5“談史論今”，探索現實

據調查顯示，學生關心現實遠勝于關心歷史。提倡實行“談史論今”，不僅能豐富教材內容，使之“活化”“升華”，而且把歷史與現實聯系起來，把了解過去與認識現實乃至預見未來聯系起來，使歷史教學更貼近時代，以顯現歷史課程的實用性和應用性。我在教學“羅斯福新政”時，先讓學生了解新政背景、內容、評價等知識，然后聯系2008年以來由于美國次貸危機引發的世界經濟危機，引導學生概括兩次經濟危機的共同點，接著引導學生從身邊的人和事介紹自己了解的這場經濟危機。學生有的說：“我哥從廣東回來了，因為工廠倒閉了?！庇械恼f：“報紙上報導‘中國出口減少了，出現出口負增長”有的說：“美國很多白領下崗了，胸前掛個牌子找工作?！庇械恼f：“為了緩解經濟危機對我國經濟的破壞，政府實行家電下鄉，我家買了一臺五菱面包車，省了五千多塊錢?！薄瓕W生們說得盡興、學得開心。這節“談史論今”的歷史課堂，既加深理解課本，還培養學生學以致用的習慣。把課本死的知識變成生活中活生生的切身體會，增強了歷史知識的現代感，增強了學生課堂主人翁作用，形成一個生動活潑的課堂教學局面。

6借鑒易中天的Q版歷史教學方式在央視的《百家講壇》嶄露頭角的易中天。他們也同樣是歷史老師，但為何會通過某個平臺成為學術明星，有那么多忠實的擁護者呢?關鍵在于易中天教授在講歷史時盡量不用專業術語和文言，而是以自己的語言風格翻譯正史，塑造出了劉邦、韓信、晁錯、袁盎等一系列鮮活的人物形象，他是在“妙說”歷史，就是歷史其里，文學其表，既有歷史真相，又有文學趣味，這不失為歷史創新教育的一種方法。我們不禁要問：歷史還可以這么講?的確，只要不違背歷史史實。他的講法是新穎的，可以說他開創了新的史學風格，我們不妨稱這種風格為：Q版歷史，這是時下許多年輕人特別推崇的方法，所以產生了許多“乙醚”，“意粉”。我們厲史教育者為何不能在有些方面借鑒一下呢?當然我們不需要成名，但是他們的講史方法給我們歷史老師什么啟發呢?下面摘錄一些易中天妙說歷史的語錄：“那時候江東的老百姓都稱孫策為“孫郎”，稱周瑜為“周郎”。郎，就是小伙子，有贊美的意思。所以，“孫郎”就是“孫帥哥”，“周郎”就是“周帥哥”……帥哥都是喜歡美媚的，所以孫策和周瑜分別娶到了當時最漂亮的兩個女孩子大喬和小喬……可以說這時的周瑜是戰場、官場、情場，場場得意……反正我是很羨慕!“所謂的空城計也是編出來的……諸葛亮搬個琴，擺個香爐，召兩個小孩子，在城樓上唱卡拉OK”……

這么妙說歷史，叫學生不喜歡都不行啊!下面是我借鑒Q版歷史教學法的一些做法。我在教學“歐洲三大工人運動時”說“知道嗎?西歐工人半年休假，剩下半年干什么嗎?不是罷工就是周游世界!半年休假，半年罷工或周游世界，多悠閑的日子啊!你上那鼓吹暴動造反，你有病啊?!”，人人都有罷工的權力!知道人家誰罷工嗎?工人罷工、消防隊罷工、警察罷工!只好調空軍來滅火，海陸軍去管治安!“在教學”二戰后資本主義國家“經濟迅速發展的原因是說：“為什么資本主義國家的社會福利這么好?因為有，巴菲特、比爾蓋茨，人家掙的錢都捐了～這是什么?這是偉大的共產主義戰士!我們卻缺乏這種偉大的共產主義戰士，所以我們的農民只能”小病拖，大病挨，l臨死才往醫院抬”。這種調笑的語言，學生非常喜歡。

課堂教學方式是豐富多彩的，沒有固定的模式，但我想，激活學生對課堂的參與，讓歷史與學生的生活接軌。既有利于學生憑借生活經驗去主動探索，又利于學生感受到現在就是歷史的延續_和發展，這樣，歷史課就會生機勃勃生機，才能培養出一批能力強、素質高、具有創新精神的未來棟梁之才。