班主任“細化”案例

黃春英

【摘要】班主任不僅僅是班級工作的組織管理者，更應當是一個學生精神的關懷者，盡管在這過程中有激流、險灘，同時也充滿艱辛和挑戰，但只要我們勇敢的面對它，充分發揮自己的教育智慧，去創造性的勞動，就一定會享受到班主任勞動的快樂和幸福，真正體驗到人生的意義。

【關鍵詞】班主任；細化

如何科學構建學習型的班集體，使班級的教學資源配置最優化，使班級的整體學習效率達到最大化，這一直是我苦苦思索的另一個問題。

在和學生的談話中，我發現他們都多次提到一個共同敏感的話題，那就是“座位”問題，為什么會有這么多的學生都關心這個問題，而又有意回避談這個話題呢，我感到這里一定隱藏著什么密秘。經過深入的調查和了解，我才知道了事情的真相。原來，這個班有一個由來已久的慣例，這就是成績好的同學在座位上享有優先權，可以坐在座位的前排，而成績差的則只能俯首稱臣，心不甘情不愿地坐在后面。在了解到事情的真相后，我的心情十分沉重，我沒有想到，在新課改深入人心的今天，還會有這種人為地以座次為標鑒，將學生分為三六九等現象的發生。這種現象不僅會直接導致學習差的學生失去學習的主動性和積極性，從而使兩極分化現象愈演愈烈，更為嚴重的是它是對差生人格尊嚴一種任意踐踏，使他們失去做人的尊嚴，最終使他們意志消沉，成為一個生活的失敗者。痛定思痛，我暗暗下定決心一定要在“座位”的問題上實行一次大膽的改革，徹底改變以前那種以“名次”定“座次”的局面。

我的這次“座位”改革，一經推出，便受到了來自各方面的壓力和非議。有來自學生家長方面的，也有來自任科教師方面的，當然還有來自學生方面的。成績好的學生家長害怕調整座位后會影響孩子的學習；而任科教師則為自己的“學科寵兒”坐到后排打抱不平，針對以上各方面的壓力，我倒不擔心，我最擔心的是，某些成績好的學生自身思想上想不通，鬧情緒，這樣，不但優化不了教學，還會使事情向相反的方向發展。但最終，這樣的事情還是發生了。

我班有位名叫孫惠的同學，學習成績不錯，而且在班里很具有號召力和影響力。我想把她由前排調到倒數第二排，當我把自己的決定當著全班宣布時，她竟然說一了句我意想不到的話“我想坐最后一排”。當時我想這位同學的風格還挺高，便順水推舟讓她坐在最后一排。但事情遠遠沒有我想的那么簡單，在隨后的幾天里，我發現她上課時總是一副無精打彩、郁郁寡歡的樣子。我想，一定事出有因，便把他的同桌叫來了解有關情況。通過淡話才知道，原來她并不想換座位，當時說的那一句話只不過是氣話，這時，我才認識到自己工作上的失誤。

經過認真考慮和精心安排后，在一個無人打擾的時間，我把他約到我的辦公室。事先，我把她與其他幾位同學的入團申請書摞在一起，放在辦公桌上比較顯眼的地方，并有意將她的放在最上面。她進來后，我示意她在辦公桌旁坐下，然后，裝著有事離開了。大約一分鐘后，我從外面走進來，我發現她從椅子上驀的站起來，手忙腳亂地將桌上的入團申請書擺好，然后，一聲不吭地站在那里，既顯得有些激動又略有些忐忑不安。當我從桌上拿起他的入團申請書時，她的眼睛隨之一亮，呼吸也變得急促起來。我對她說：“你的入團申請書我仔細看了，寫得很好，這說明你有很強的上進心。你身為班干部，你想用什么實際行動來證明給大家看呢?”她低頭不語。我又接著說：“我想讓你創造一個神話，不知你能不能辦到?”“什么神話?”她顯得很興奮?！拔蚁胱屇阕C明給大家：座位的位次并不能決定學習成績的好壞，關鍵是要靠自身的努力，你能辦到嗎?”她猶豫了片刻，然后很堅定的說“能!”。我乘機追問“那你現在的座位問題?”她不好意思的低下了頭，笑了。

通過以上工作的實踐和體驗，我覺得班主任不僅僅是班級工作的組織管理者，更應當是一個學生精神的關懷者，盡管在這過程中有激流、險灘，同時也充滿艱辛和挑戰，但只要我們勇敢的面對它，充分發揮自己的教育智慧，去創造性的勞動，就一定會享受到班主任勞動的快樂和幸福，真正體驗到人生的意義。誠如屈原所言“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，這正是新時期每一位班主任所應具備的時代精神。