“影響”

于永正

漢代的班固說：“教者，效也，上為之，下效之?！彼未睦畎瞰I說：“教子弟無他術，使耳所聞者善言，目所見者善行?！边@些都是在說教育的“影響”作用。

美國有所布朗克斯中學，該校竟有兩名學生后來獲得諾貝爾獎。原來這所學校的不少教師就是成就卓越的科學家。所以有人據此說：“如果有一位學識淵博、才華超群的語文老師活躍于講臺，那么臺下的學生中有望日后有名作家問世；如果沒有優秀、聰穎的數學教師作指導，學生即使有數學稟賦，也不能被催化為才能?！边@句話在說，同樣飽滿、健全的種子，落在濕潤、溫暖、肥沃的土壤里和落在沙漠中的結果是完全不同的。

布朗克斯中學的例子深刻地告訴我們，老師的素質對于學生來說太重要了。

在美國有人做了這樣一個有趣的實驗：把小學生分成4組，每組配一個實驗員，待實驗員與學生建立了良好的關系并得到了學生的信任之后，分別要求4組學生為孤兒院的孩子捐款。第一組實驗員宣傳人要有愛心，要慷慨捐款，同時自己也捐款；第二組實驗員宣傳不去救濟孤兒，把錢留給自己；第三組實驗員宣傳人應當慷慨助人，自己卻不捐款；第四組實驗員宣傳不必捐款，自己卻捐款。實驗結果是：第一組學生全部捐了款，第二組無一人捐款，第三組少數人捐了款，第四組大多數學生學著實驗員捐了款。實驗說明：說教對學生影響是微小的，教育不是“叫育”，而實際的榜樣卻對少年兒童的行為產生巨大的影響。這個實驗還告訴我們：老師(包括家長)的言行一致時，教育效果最大。所以教育家說：“只有人格才能影響人格的發展和形成，只有性格才能鑄造性格?！卑駱拥挠绊懽饔么_實是巨大的，深遠的。

大德無形，大化無痕?！坝绊憽痹谛W階段尤為顯著。

我的所有愛好，我的性格、品格，都受到了張敬齋老師的影響。這些影響因為我對老師的崇敬而愈加深刻、久遠，甚至今天連我寫字的字體中還有張老師的影子，幼學如漆!

同樣，我也在對我的學生施加著影響。北京大學研究生、現供職于中國民航總局的魏亞軍，在給同學叢曉東的一封信中說：“我之所以選擇了文科，完全受于老師的影響?！?/p>

徐晴在讀大學三年級時寫的一篇作文里有這樣一段話：“我原來是那樣膽怯，是于老師使我成了現在的我，一個充滿自信的我。一句話，是于老師塑造了我的人格。父母常說，我像于老師。有一次，我與爸爸討論一個問題，把他說得啞口無言。他半開玩笑半生氣地說：‘都是于老師把你寵壞了。我說：‘小時候你不也很寵我嗎?寵得我大氣也不敢喘。是的，如果沒有于老師的微笑，沒有那小學階段學習生活的和諧氛圍，我不會成為現在的我?！薄拔⑿Α?、“寵”、“和諧”這些詞語背后的東西就是“影響”。

學生的話對我既是巨大的鼓舞，又讓我感到不安。我進一步認識到了老師這本“書”的分量。當我們在學生面前打開語文及其他課本的同時，也就打開了自己這本書——一本有內容卻是無字的書。

于是我更加努力地、不斷地把自己塑造成一個好人，把正直、善良、寬容、謙讓、誠信、耐心、責任感……不斷地充實到自己這本書中。是好人，才能是好老師。

于是我更加努力地把自己塑造成一個有知識的人，一個愛好廣泛的人，努力把“琴棋書畫”充實到自己這本書里，使自己成為一個“多才多藝”的人。老師的愛好越多，特長越多，對學生的影響、啟迪也就越大、越廣——誰也說不定哪塊云彩會下雨。

我的張敬齋老師就是這樣一位多才多藝的大師。上世紀50年代初，在山東半島的一個偏僻的小山村里，一個剛滿18歲的青年，每天要我們寫一張大楷、四行小楷；親自教我們唱京戲、拉胡琴；親自為我們挖沙坑，讓我們跳高、跳遠，很小的我們，便知道了什么叫“剪式”、“滾式”、“跨越式”……那時他有“素質教育”的理念嗎?肯定沒有。他是靠他的善良、熱情和才華來教書的。正如杜殿坤教授所說，一個文化高、修養高的人，怎么教都能教好。

我從進入師范學校大門起，就努力向張老師看齊。徐晴在讀大學三年級寫的那篇作文里還有這樣一段話：“相處的日子多了，我才發現于老師繪畫、寫字、彈琴樣樣都行，而且他的京劇唱得特棒。他總能將他的才能恰如其分地運用到課堂上來，令我們覺得上他的課趣味無窮?！?/p>

我不但努力地、不斷地修改和充實著“我”的這本書的內容，而且“裝幀”也很考究。我在學生面前從不邋遢、懈怠，總是精神飽滿，笑容可掬，不擺架子。我要讓學生一見面就喜歡我，以我的熱情喚起學生的求知求進的欲望。我要像張老師那樣做個“會笑的教師”。

掀開“封面”——“我”的這本書里有愛和尊重。后進生考試不及格而偷偷流淚時，我會悄悄地為他拭去淚水；犯錯誤的學生來到我的辦公室，我總會為他搬把椅子放在我的側面讓其坐下——我從不把椅子放在我的對面，因為對面像是在受審、像是搞對立嘛。留級生來到我班，上課我會鼓勵他，下課會和他一起玩。于是他很快就有了伙伴，很快地融入了新的集體……

“我”的這本書有耐心和責任感。對學習有困難的學生，我有的是等待和耐心，必要時，我會到他家里去送書，他不想讀也不好意思不讀——過幾天我會問書中的故事的，我會看他的摘抄本的?！皬拈L計議，”我對家長說?！八嘧x書，等他朗讀得很流暢，語言比較豐富了，他會追上來的。只要盡力了，即使還不盡如人意，也不要緊，十個指頭有長短嘛?！?/p>

“我”的這本書里還要有知識，以備學生查閱。學生的興趣領域會是千奇百怪的，“于老師，您相信UFO嗎?”“于老師，我們的蘇27戰機能和美國的F16比嗎?”“‘暴虎馮河中的‘馮為什么讀píng?”……這時我都要及時地給予回答?！坝诶蠋?，”一個叫馮羽商的學生故意考我似的問，“我的名字有意思嗎?”“給你起名字的人應該懂音樂?！薄皩?我媽媽是音樂老師，您怎么知道的?”“宮商角徵羽，這是古代的五音……”

“我”的這本書里有古今中外的故事，還要有笑話，用時還要隨時能講出來?！皶敝羞€有我和學生之間的故事，我和學生共同書寫，我感動著學生，學生也感動著我。

“我”的這本書里還有頑皮和天真。我和學生一起在游泳池里打水仗，一起臥在峰山之巔，仰望藍天白云，浮想聯翩……

“我”的這本書里也難免會有錯誤和不足。年輕的時候體罰過學生，經常大發雷霆，說過一些不尊重學生的話，但我改了。犯了錯誤我會當眾向學生認錯、道歉，于是錯誤變成了教育資源，學生又從中讀懂了什么叫“正確地對待自己”，什么叫坦誠……

老師的確是一本書，一本天天展現在學生面前、學生天天在讀的書。這本書的“人文性”對學生的影響，不知要比語文課本中的“人文性”大多少倍!

幾十年來我一直不間斷地書寫、修改“我”這本書，使它的內容不斷充實，不斷完善，不斷更新。讓它對學生有更大、更多、更好的影響。

(摘自《人民教育》2010.9)