高效課堂核心價值的杜郎口式解讀

常 欣

學校：山東省杜郎口中學

看點：“課改老師”——杜郎口中學“散發著本土性、原創性芳香的教學改革新篇章，充滿著民族性、時代性的農村教改好榜樣”，不僅打造了真正的高效課堂模式，更在實踐操作的平臺上不斷創新，使課堂真正成為“知識的超市，生命的狂歡”，使學校成為全國踐行素質教育的一朵奇葩，引來無數教育同行和媒體的“圍觀”。

要點：解讀高效課堂的三大核心價值：合作、展示、評價。

如何探索創新型教育的方式方法，注重培養學生的主動精神，鼓勵學生的創造性思維?杜郎口中學的課改實踐無疑給出了最好的注解。其精髓就在于最大限度地把課堂還給學生，通過對話、合作、展示支撐起有意義的學習，使得一個人“變成一個愈益流動、變化、在學習過程中成長的人”。

關注點一：合作

合作性學習是高效課堂的核心特點之一。在杜郎口中學，最能體現合作性學習的課是預習課。預習課上，通常先由學生交流，由小組成員在討論中生成學習目標，然后分組合作完成學習任務。

合作時，兩兩結成對子，根據小組指定的任務，研究課文，研究題目，并作出詳細的解答，以備展示課上使用。在此過程中，每個學生都在學習小組中不斷交流、爭論，有站著的，有坐著的，有說著的，有笑著的，還有吟唱著的，行動不受拘束，氣氛寬松和諧，表情自由放松。他們相互啟發、共同探究、學會學習，真正做學習的主人。在收集信息的過程中，全員參與，師生、生生、組生交流合作，共同分享學習成果，避免了走彎路，節約了時間。

可以說，小組學習、合作探究，既是教改的方向，也是杜郎口中學課堂教學改革的最大特色。其后的展示是否精彩，全看預習是否充分。所以預習環節的小組合作學習、探究的有效度成為高效課堂成功的前提。

關注點二：展示

一節課中，個體展示是亮點，是高潮。在杜郎口中學，上課伊始，一部分學生主動“爬黑板”，他們將自己的名字寫在黑板最上方，然后將上節課預習過的知識點和自己小組探究過的題目寫上。寫好后，一般是在教師指導下，首先進行小組展示，交流預習成果，然后是全班性的展示，同學們爭先恐后發言。發言人慷慨激昂，精彩紛呈，其他同學凝神傾聽，聚精會神。學生展示的形式有演說、陳述、歌唱、表演等，形式多樣，學生注意力十分集中，教師的話語不多，只是適時點拔一下。

展示環節是生生、師生、組組互動的過程，主角是學生，教師是其中平等的一員。學生們身動、心動、神動，不僅語言、邏輯推理能力得到了充分的訓練，而且人際交往、自知自省等多元智力都得到了開發，因而團隊精神亦得到了成長和發揮，自信心得到了培養，更重要的是學生的表現欲得到了滿足，這是學習積極性的重要源泉。

關注點三：評價

高效課堂的評價注重以學生的“學”來評價教師的“教”。杜郎口的課堂評價既有鼓勵性的、也有批評性的；有語言，也有掌聲；有老師的評價，而更多是來自學生間的相互評價。

他們注重從四個方面對課堂進行評價：第一是學生的參與，包括學生參與的數量，學習的主動性、積極性；第二是教師對文本的挖掘，有沒有形成自己的觀點、方法；第三是學生在表達時的精彩度，比如語言、表情、動作，對知識的深化、拓展，包括自己的才藝展示；第四是生成，課堂上學生能不能舉一反三，學以致用。通過評價，促進學生自信心的逐步提高、學習的不斷深化、團隊建設的不斷凝聚、課堂效益的不斷增強。

作為課堂教學模式中的重要一環，反饋課也是杜郎口中學評價的形式之一。反饋，就是穿插鞏固、達標測評，一單元或一章節一次，以此來幫助學生鞏固學習內容，訓練解題技能，檢測實際水平，同時還表揚先進，給學生創造更多張揚個性的機會。

當然，在學習、生活和日常行為管理的每個環節中，杜郎口中學都以小組為單位評價學生。個人的優秀并不算優秀，小組的優秀才是真正的優秀。對待學困生，則實行組內問責制，充分發揮輿論的力量。

評價無處不在，隨時評價，及時公示，及時反饋。一天一評比，結果及時公布，評比結果不理想的小組，任課教師、班主任會及時找其談話，落后小組的成員每天進行反思。根據每天的評價結果，表揚獎勵優者，激勵或懲罰落后者，最后直接與學生的綜合素質評定掛鉤。

總而言之，預習、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，構成了杜郎口中學的自主學習模式的主體。合作、展示、評價三大高效課堂形式分別與之對應，形成了高效課堂的核心價值。

在這樣的高效課堂上，充分呈現出和諧、民主的氣氛，學生敢問，敢說，敢爬黑板，敢討論，形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑的氣氛。讀、說、議、評、寫貫穿始終；拓展、挖掘、提高，重視能力培養；學生活動人次多，密度大，人人參與；課堂效率高，效果好，達標率高；既有知識的交流，也有情感的碰撞。杜郎口中學的課堂無疑正是這樣充滿生命活力的典型代表!

(摘自《中國教師報》2010.6.23)