“打”規則的“擦邊球”該叫停了

張世美

《釣魚的啟示》是北師大版六年制第八冊第四組的課文，本組的主題是“規則”，它是一篇論理型的文章，講述了作者(課文中的小詹姆斯)34年前的一天晚上和父親去釣魚，原本是想釣翻車魚，結果誤打誤撞釣到一條大鱸魚，但因為此時離捕撈鱸魚開放時間還差兩個小時，父親竟讓“我”把鱸魚放回湖里，“我”對爸爸的做法很不理解，甚至感到十分“沮喪”，但最后“我”還是依依不舍地把魚放回了湖里。34年后，“我”成為了一名著名的建筑工程師，功成名就的“我”，從自身成長的經歷中深深體會到“從小受到像釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量”的道理。

這篇課文很好的詮釋了什么叫遵守規則，課文最后點明小詹姆斯牢牢記住了那次經歷并對他以后的人生產生了深刻的影響，他為那次的經歷感到驕傲并想驕傲地告訴他的子孫后代。這對學生的教育意義也應該是深刻的。

課文中有這樣的一處細節：小詹姆斯還不知道釣到的是一條大鱸魚而只是感到很沉重時，為了能順利地釣起這條魚，小詹姆斯抓住魚竿堅持了兩個小時才把魚釣起來。一看才知道釣到的是一條足有10公斤重的鱸魚，但這時候是晚上10點鐘，離規定釣鱸魚的時間(第二天凌晨起)還有兩個鐘頭。為了遵守規則，小詹姆斯在父親的督促下萬般不舍地放掉了那么大的一條鱸魚——辛辛苦苦釣了兩個鐘頭才釣到的魚。

講到這里，我提出了一個問題：“如果你是小詹姆斯，你是不是也會像小詹姆斯那樣放掉鱸魚?你是怎樣評價小詹姆斯的?”同學們思考了幾分鐘之后，我就開始提問了。我首先提問了舉手舉得最高的崔志明同學。他還未開口，我就感覺出一絲得意的神情已經潛藏在他的表情里了。他侃侃而談：“我覺得小詹姆斯有點愚蠢，如果我是小詹姆斯，我有一個既不違反規則而又能得到這條大魚的好辦法?！薄昂棉k法?”我驚奇他有如此的開場白，忍不住打斷了他的話，但接著鼓勵他說說看?！靶≌材匪箍梢圆徽~鉤，釣住鱸魚的嘴，放在水里再繼續等兩個小時，兩個小時后就是到了可以釣鱸魚的時間了，那時再把鱸魚收起來不就是了嘛，那樣既沒有違反規則，還得到了鱸魚?！?/p>

“對呀對呀!”崔志明話音剛落，同學們的附和聲就紛紛而來，就差為崔志明鼓掌叫好了。

我一時默然了，我為我學生的坦誠而高興的同時，也為我學生中國式的邏輯而汗顏——打擦邊球打得太好了，打規則的擦邊球，四年級的孩子就會了，很聰明的擦邊球。

默然僅僅是幾秒鐘，我意識到不能讓孩子們陶醉在自以為是的小聰明里，有必要迅速扭轉這種一時冒出的“擦邊球規則”，我知道不能用強制的“要遵守規則”的空洞說教來扭轉，那樣很沒有說服力，我就想用“以謬歸謬”讓孩子意識到不守規則的小聰明是不可取的。我用一種嚴肅的語調說：“那么按你的說法，似乎就沒有規則可言了，你把魚放在魚鉤上放在水里，其他的人也可以這樣，甚至有的人也可以在任何不允許釣鱸魚的時間里釣鱸魚但不拿走，而是放在網子里養在這片水里，等到允許釣鱸魚的時間再拿走，如此一來，規則不就形同虛設了嗎?豈不是就亂了套了嗎?規則就應該是說一是一，說二是二，一刀切的，這樣規則制定得才有意義，才會真正起到規范的作用?！?/p>

同學們也似乎明白了老師的話，不再紛紛附和崔志明的小聰明了。

是啊，規則是規范人們行為的準則，當中國的規則被大人們扭曲、漠視，甚至被踐踏時，孩子遵守規則的意識何從談起呢?

我不知道孩子們真被我說服了還是把小聰明藏在了心里，但我知道，作為一名教師，必須堅持用正確的價值觀教育引導學生，這是我們的職業良知。