解剖學教學方法探討

趙凱冰

(開封市衛生學校，河南開封 475004)

解剖學教學方法探討

趙凱冰

(開封市衛生學校，河南開封 475004)

解剖學，反思性教學;CAI

解剖學是醫學生的基礎課程，掌握扎實的專業知識，對醫學生學好各科目、各系統意義重大。解剖學概念甚多，內容復雜，器官的位置、結構、形態及功能之間容易混淆，導致學生有學習心理障礙。近幾年，按照教育部提高教學質量、創建精品課程的要求，以適應教育事業發展的需要［1］，如何采取有效的教學手段，提高解剖學的教學質量，提升教學效率顯得異常重要。隨著計算機的發展、多媒體的應用，人體解剖學教師應注重反思性教學、聯系法、計算機輔助教學(Computer Assisted Instruction，CAI)等教學方法，并掌握有效的教學策略，對提高教學質量至關重要。

1 反思性教學的認識及性質

1.1 反思性教學的認識 杜威等認為反思是對任何信念或假定的知識形式進行的積極的、堅持不懈的和仔細的考慮，并形成了教育學理論［2］。他主張教師應該研究自身的情況，包括教育目的、課堂氛圍以及自己的職業能力?，F代教育專家普遍認為，反思性教學是教學主體，不斷解決教學目的、教學工具、課堂環境以及職業素質等方面的問題，將“學會教學”與“學會學習”有機地結合起來，做到教學實踐的可行性，使自己成為學者型教師，有利于自身素質的發展，教學過程也日趨合理。

1.2 反思性教學的性質 ①實踐性教學質量的提高是在具體的教學實踐中實現的;②針對性針對自身教學的認識、學生的接受程度以及教學效果等多方面剖析;③反省性 教師的教學模式、教學過程需多視角、多層次的進行，是主觀性的體現;④時效性教師對教學中的不足之處和存在的問題及時反思、歸納和總結;⑤合理性 教師通過反思與總結，明確教學目的在教學計劃中的定位，與教學客體、教學內容、教學策略等協調一致，從而實現自身的合理性。

2 聯系法在解剖學教學中的應用

2.1 概念之間的聯系法 概念是反映事物本質的內在聯系，是認識過程的中間階段。解剖學教學過程中，部分概念之間，只有一字之差，反映的本質完全不同，把這些概念總結起來，比較異同，找出他們之間存在的規律，使學生對概念的本質有全面的認識，這樣更容易記憶。如:①椎孔和椎間孔，椎孔是由椎體和椎弓圍成的孔，椎孔形成椎管，椎管內容納脊髓;椎間孔是由相鄰的上、下椎弓根圍成，內有脊神經和血管通過;②肝門、腎門和肺門都是指血管、神經、淋巴管等結構出入的部位，但各自所在臟器中不同，具體的神經、血管、淋巴管不同。通過比較分析，一方面區別它們的相同點，另一方面把握它們的不同點，這就很容易掌握所學的知識。

2.2 器官結構和功能的聯系法 器官結構和功能是緊密聯系在一起的。在教學過程中，從結構的角度分析功能，再從功能的角度認識結構，把二者系統地聯系起來，是學習解剖學的重要方法。從結構的角度分析功能，如心臟有四個腔構成，根部有粗大的靜脈及動脈血管相連，這些結構的特點決定心臟的泵血功能;再從功能的角度認識結構，如在人類長期進化過程中，下肢肌為適應重力作用及直立行走而粗大，上肢肌為適應靈巧活動而變得細小。

2.3 理論教學與實驗教學的聯系法 理論教學主要講授理論知識，給學生理性認識，缺乏感性認識，學習中往往會有心理顧慮。解剖學中各器官立體結構較多，感官性強，而教材中的插圖，很難從中辨明其位置、結構關系，而實驗教學可彌補這一不足，通過電化教學、實體模型和尸體解剖實驗等方法，增強感性認識，有利于培養學生的學習興趣及思維能力。在教學中應重視把理論教學和實驗教學聯系起來，有利于激發學生學習理論知識的興趣，端正實驗態度和提高動手操作能力。

2.4 理論知識和臨床應用的聯系法 理論知識是實踐活動的基礎，教師可通過開展課題討論、思考、聯系和結合具體臨床病例的方式，把理論知識與臨床實踐聯系起來，為其他的醫學科目打下夯實的基礎。如討論喝水是通過哪些通路排出體外這一問題時，需要把消化系統、循環系統以及泌尿系統的知識聯系起來，不僅認識了以上系統的解剖學基礎，而且對影響尿液形成以及如何排出體外，血液系統的循環通路都有一定的認識，并為今后的理論知識學習和臨床實踐奠定基礎。

3 解剖學中CAI課件的重要性

3.1 解剖學CAI課件的生動性 解剖學結構復雜、概念較多，普通教學立體感較差，缺乏感性認識，不足以激發學生的求知欲與學習興趣。CAI課件是老師用來輔助教學的工具，根據教學目的、要求，從總體上對講授內容進行分類，把文字、圖形、圖像、聲音、動畫和影像等素材在時間和空間上集成，使學生感官受到刺激，加深對事物的理解，提高學習興趣。應用CAI課件，將抽象問題具體化、生動化、形象化，復雜內容簡單化，降低了學習系數［3］，如脈管系統中體循環、肺循環、血液循環是一個動態的圖像，該章內容有關心臟、血管以及肺等器官相對抽象，尤其是心臟泵血難以理解，通過CAI課件能生動形象地顯示循環系統中血液的流動狀態和血液起始、行程、回流。CAI課件教學，激發了學習興趣，調動學習的積極性，提高學習效率。

3.2 解剖學CAI課件的多元性 CAI教學課件，教師依據教學目的，通過轉變教學方法與課堂氛圍可控制授課節奏，簡化教學程序，節省教學時間，針對接受能力不同的學生，可對教學內容進行臨時修改，適時添加授課內容。CAI課件將文字、圖象、聲音、動畫、影像等教學元素有機結合起來，增添課堂氣氛的生動性，同時也減少了板書時間，豐富了教學內容，加強教師和學生的溝通交流。

總之，反思法教學是一種主導的教學方法，需不斷進行新的探索，充分發揮教師職業潛能及創新意識，認真總結教學經驗，提高自身的教學素質，適應時代發展的要求［4］。通過正確應用聯系法，把解剖學知識有機聯系起來，具體做到各器官與各系統，理論與實踐相結合，有利于提高學生的思維能力和綜合素質。CAI課件是先進的教學手段，彌補了單純理論教學的不足，更易理解教師講授內容。依據教育部提高教學質量的精神，努力提高教學效率，爭創精品課程，是我們共同的目標，在以后的工作中需要不懈努力，提高教學素質，適應時代發展的要求。

［1］宋烈俠，楊承運.談精品課程建設與評估［J］.醫學教育探索，2004，3(3):1 －3.

［2］熊川武.論反思性教學［J］.教育研究，2002，(7):12 －17.

［3］師書恩.計算機輔助教學實用教程［M］.北京:高等教育出版社，2002:17－21.

［4］張立昌.試論教師的反思及其策略［J］.教育研究，2002，(12):17－21.

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1008－9276(2011)06－0765－02

2011－01－10

趙凱冰(1971－)，女，河南省開封市人，本科，講師，從事解剖學教學工作。

［責任編校:楊紅梅］