歷史新課改給我的幾點體會

錢仕林

歷史教育是基礎教育的一門必修課。實現由“應試教育”向素質教育的轉變，是新中國成立以來我國教育領域最為深刻的思想變革，也是歷史教育領域的重大任務。

由于在實施新課程教學之前，我們進行了集中培訓，課程改革的目的、意義和基本理念等都有了深一層的了解。雖然只有幾天的課改培訓，但我的教學思想已受到了極大的觸動。初中歷史教育，是國民素質教育的一門基礎課，但并不是培養史學專家的。而我們以往的教學，過分強調對知識點的學習，過分強調深入研究，過分強調歷史的系統化，卻并不重視學習過程，而當學生結束初中學習后，歷史知識忘光了，就等于白學了三年。在學習過程中，能夠使學生終身受益的東西得到得很少。因此，新課程要求轉變學生的學習方式，培養他們終身學習的能力和習慣，倡導學生勇于質疑、敢于爭先，積極競爭，激發學生學習歷史的興趣。在此，我想談談自己在課改中的一些教訓、體會與大家共同商榷。

一、信任學生，他們就會帶給你驚喜

回顧我以往的教學，為什么我會在課堂上當主角？為什么學生沒有真正成為學習的主人？是因為我的不信任。初中的學生，懂什么？提幾個問題讓他們在書上找找答案回答一下，這就算是以學生為主體了。雖然由教師講變成了教師提問學生思考回答，但學生仍然是被動地接受知識口怎樣才是真正地以學生為主體呢？首先就得信任他們，相信他們有能力自主地學習、思考和分析。第一節課，我信任他們，他們回報我一份驚喜。

這節課，前三十分鐘我幾乎仍然是按照以往的教學方式完成了教學任務。還有十五分鐘，又做了幾道練習題。還剩十分鐘，干什么呢？好吧，書后有活動建議“想象一下北京人一天的生活情景”?，F在的學生最不愛寫作文，我無法相信他們在這十分鐘會寫出這樣一篇文章，也不相信他們能寫出什么來。五分鐘過去后，一個學生舉手了——“我寫完了?！敝蟛粩嗟赜腥伺e手表示完成。到下課時，全班絕大多數完成了作文，而收上來的作品，令我和班主任老師驚喜。

一個文弱的小女生，想象著自己在遙遠的時代，如何被野獸追得到處逃竄，又如何在同伴們的共同努力下獵殺了這頭猛獸。這樣的想象不正說明這名學生在學習中已經潛移默化地形成團結協作的意識了嗎？

一個頑皮的男生，在文中描寫了他是怎樣細心地挑選石材，怎樣費力地敲打、砍砸出了他所需要的石刀，和這把刀割開了堅韌的獸皮，吃到鮮美的肉。沒有上課的認真，他能再現這一真實的歷史場景嗎？

而當一名學生的作品發表在“歷史園地”后，馬上有學生在旁邊寫到——“北京人還不會人工取火”。因為那個學生描繪了他如何鉆木取火的過程。

新穎獨特并且真實再現歷史的作品還有許多。在學習歷史的同時，學生在文學想象和與作文方面也得到了充分的鍛煉和提高，給其他學科提供練兵機會口這一節課學生們的杰作，令我對他們刮目相看，教研員劉蘊蓮老師也一再鼓勵我再大膽些，放手讓學生表現自己。此后，我在每一節課上都盡量多給他們機會展現自己的能力。

信任學生，還有一個重要方面，就是在評價方式上的改變。以往對學生的評價，毫無疑問是由教師來完成。而現在，我給他們的信任令他們格外珍惜。每節課上學生定成了自己的作品后，都很客觀地審視，給自己公正地打分，然后四人一組進行組內互評，或者以組為單位在全班發表本組見解，全班給與評分。遇有自評過高的，我便本人發表見解，只要有道理就不再更改他的自評分。絕大多數學生在這種極大信任下，都做到了公正甚至謙虛的自評，工工整整地把分數記在自己的檔案袋中，留做期未總評。而個別學生曾有過組評或班評時故意給他人評低分的行為，在同學們自發的批評和幫助下得到改正。

是信任，使得學生更積極主動地參與學習活動，勇于對課本、對老師質疑也正是信任，使我更堅定了課程改革的信心。它真正的激發了學生的主觀能動性，學生們學起來達到了以往所想象不到的自覺、主動，在此，他們也嘗到了以往所體驗不到的成功感。整個課堂氣氛格外活躍，學生比以往也格外愿意學歷史了。

二、充分發揮學生自身的特長和能力，鼓勵以多種形式表述歷史問題

以往的歷史課堂，總是以語言文字貫穿始終，頂多再有一副歷史地圖。而不善言辭的學生在這里只會更加沉默。對學生學習的評價也僅限于一張大卷。學生的個性受到了禁錮，他們特有的專長無用武之地，反而令其反感歷史課堂，因其枯燥無趣而在歷史課上做其他科作業。

而這次的課改，恰恰要求教師要探索新的教學途徑，改進教學手段，充分發揮學生自身的能力和特長，為其主動適應未來社會打好基礎。于是，在歷史課堂上出現了許多旁人認為是“不務正業”的現象。如，有些學生在畫房屋，這是學生根據書中文字介紹進行再創造所描繪的半坡聚落的村莊，河姆渡人的房子。在課上，學生們發揮想象，設計歷史大事年表，有以表格形式的，有以紀年數軸方式的，還有的完全以圖畫的形式，不用一字而概括那一段歷史。學生們在用他們擅長的方式敘述著歷史口演話劇、講故事、撰寫小論文、繪畫，等等，都是他們施展特長的渠道。在歷史課堂中，更加注重的，是學習過程和結果的全程評價，是探索和解決問題的方法。

三、活動課是學生們自由發揮的最佳舞臺

新教材獨特的一處設計，是安排了單獨的活動課。第四課“破解彩陶之謎團”是第一節活動課。應該怎樣上？沒有答案。

我將活動分為兩部分：各組負責一件彩陶，討論，破解它的制作、作用等謎團，然后再自行設計一件陶器，描繪個人所喜愛的紋飾并互相交流。這兩項安排看上去很簡單，但實施起來，居然占用了兩節課的時間。因為學生們在這片自由的空間里，思維非?；钴S，爭相發表言論，各執己見。雖然打亂了課時安排，但我看在眼里，喜在心上。

比如對一件小女孩形狀的陶器，學生們浮想翩翩。有的組認為這是一件容器，用于澆花；有的組認為這是件紀念品，用以紀念這位部落首領的女兒；還有認為這是一件古代樂器瑣的特殊形狀；更有甚者受電影影響，認為這是裝死者內臟用來保存靈魂的。而共同的觀點都是認為小女孩在憧憬著美好的未來。講到這時，每個學生的臉上也都帶著純真的表情。各組之間引經據典旁征博引證明自己的論點是正確的。

正是這些活動，大大激發了學生學習歷史的興趣，也使他們更注意課外收集資料充實自己，學生學習歷史，不再拘泥于某個知識點，而是以各種豐富的活動和學習方式，增強他們分析問題和解決問題的能力，提高了他們辯論、競爭的意識，加強了審美觀，培養了對寫作興趣。

新課改歷史教學中，收獲豐富，感受頗多。這種課程設計，雖然教師在課堂上的作用由主角變成了以引導為主的配角，但對教師的要求更高、更全面，必須要全方位，多層次地不斷充實、提高自己，才能適應教材，適應學生，適應日新月異的社會。