家庭作業的是與非——美國的家庭作業之爭及其啟示

陳以藏，范葉穎

(1.皖西學院 政法學院，安徽 六安 237012；2.西南大學教育學院，重慶 400715)

家庭作業的是與非
——美國的家庭作業之爭及其啟示

陳以藏1，范葉穎2

(1.皖西學院 政法學院，安徽 六安 237012；2.西南大學教育學院，重慶 400715)

美國中小學的家庭作業雖已有百年的歷史，但一直是爭論的焦點。隨著美國教育行政部門對學術標準的達標要求和對公眾對教學質量提升的呼吁，中小學學生的家庭作業量開始增加，由此出現了對于家庭作業的激烈爭論以及學者對其進行的實證研究。而這些爭論和研究對于科學合理地布置家庭作業，減輕中小學學生過重的負擔，具有重要的啟示意義。

家庭作業；美國；中小學

1957年的蘇聯人造衛星上天，極大地震動了美國，公眾驚呼美國的教育落后于蘇聯，對其松散的教育進行深刻的反思，也對教育提出了嚴格的要求，認為家庭作業可以加速學生對知識的獲得。為了改變基礎教育教學質量低下的狀況，提高學生的學習成績，家庭作業受到了空前的重視。1983年，美國的《國家在危險中：教育改革勢在必行》的報告的出臺，家庭作業再度盛行起來。該報告提出：“家庭作業是抵制平庸的美國教育這個不斷上升浪潮的有效利器?！盵1]1986年，美國教育署發表一個名為《什么起作用？》(What Works)的小冊子并得出了“家庭作業對提高學生的學習成績起作用”的結論，這樣家庭作業更受到重視。

為了提高學校的教學質量，美國許多州都提高了中小學的學術標準，要求每個學年給學生教授更多的知識內容，所轄的各個學校必須限期達到州的學術標準。這樣不少學校就把增加學生的家庭作業分量作為提高教學成績的途徑。

一些家長渴望自己的子女能夠升入著名大學學習，要求教師給自己的子女布置更多的家庭作業，希望以此來提高他們的成績，以便能夠在大學的錄取中，有更多的選擇大學的機會。

此外，美國的一些學者，將其國家的中小學的學習內容與其他國家進行了比較，一致認為：美國的學生所學習的知識比其他國家的學生少。一些學校通常利用家庭作業來作為介紹和學習新的技能和概念，以彌補或增加課堂教學的時間。

所有這些因素疊加在一起，使得美國中小學學生的家庭作業份量有比較大的增加。從1981年至1997年，6-8歲兒童的作業量翻了近3倍，從每周的44分鐘到2個多小時。在美國全國，小學階段的家庭作業量每周平均為2小時15分鐘，而中學階段每周為6-7小時[2]。

一、美國中小學家庭作業之爭

家庭作業量的增加以及由此所帶來的一些負面效應，導致人們對家庭作業展開激烈爭論。一些人從家庭作業的優勢和缺點這個表象的角度進行爭論；而一些學者則從實證研究的角度，即家庭作業是否與學習成績的提高存在著正相關的關系方面進行爭論。

(一)家庭作業的經驗性之爭

支持布置家庭作業的認為：通過家庭作業這樣的方式，來增加學生的學習時間，鞏固、擴大和加深所學的知識和技能，從而能夠提高其學習成績，提高學生學術成功的機會。能夠為學生學習難度大或復雜的功課做好較為充分的準備，以便能順利地接受并掌握新的知識。其次，學生完成家庭作業也是培養學生獨立精神、堅忍不拔的毅力和勤奮用功的品質以及個人責任感的一個重要途徑，有助于培養學生的學習技能和自律精神，有助于培養學生利用時間和管理時間的技能。有助于培養學生的獨立學習能力。而這些品質對于學生的未來的成功都是至關重要的。第三，家庭作業能夠使家長了解自己的子女在校的學習活動以及學業狀況。

而家庭作業反對者提出：家庭作業使學生在有價值的課外活動上的時間縮短，體育鍛煉的時間也被擠占，使得學生的身體素質每況愈下，尤其是近視的發生幾率大大增加。學生在從事創造性活動等方面的發展機會也喪失。家庭作業也使學生與家人交流的時間大打折扣。家庭作業也容易導致不好的行為發生，為了完成繁多的家庭作業，一些學生開始對家庭作業出現應付的狀況，只是把家庭作業看做是必須完成的一件任務，為了能夠按時完成如此艱巨的任務，而不被老師所責罰，就很有可能出現諸如作業的抄襲等這樣的欺騙行為。家庭作業加重了學生不必要的負擔，導致其對學習興趣的下降和對學校的反感和厭惡。由于沒有明確的目的，導致大部分家庭作業只是在數量上機械重復，且沒有多少教育價值。學生做這樣的家庭作業只是浪費時間，知識和技能并不能獲得由此而獲得很大的進展，尤其是創造力和創新精神遭到扼殺。

美國學者阿爾法·科恩(Alfie Kohn)在其《家庭作業的神話》(The Homework Myth)一書中所言，家庭作業能夠培養學生的品質和提高學習成績從來就沒有得到證實，他警告說，家庭作業限制了我們的孩子獨立思維，而僅僅讓他們去服從，去做要求他們做的事情。

美國教師之所以要布置大量的家庭作業，就是希望以此來提高學生的學習成績，在教師看來，家庭作業量與學生成績是成正比例關系的，換言之，他們認為學習成績的低下是可以通過家庭作業來得到提高的。

(二)家庭作業的實證性之爭

早在1897年，對家庭作業量與學習成績的關系的實證研究就開始出現。當時，一個研究發現：布置拼寫練習這樣的家庭作業對于學生后來的拼寫技能沒有影響[3]。

從1962年起，有20個將做家庭作業與不做家庭作業的學生的成績做了比較研究，其中的14個研究表明，家庭作業對于學生成績的提高有益；而其余的6個則顯示家庭作業對于成績的提高沒有益處。[4]

1989年，美國教育心理學家哈里斯·庫珀(Harris Cooper)對所有的有關家庭作業的研究進行了徹底分析，并將這些研究進行了歸類。結果顯示：在這些研究中大約70％的研究發現，家庭作業與高的學習成績有關聯[5]。他也對有關學生的考試成績與家庭作業的數量之間的關聯的調查也進行了研究，在50份調查中，有43個得出了家庭作業的數量對于學生的考試成績有積極影響，盡管家庭作業的全部影響并不是特別大，其對于學生的考試分數只占4％的影響；而其余的7個調查則顯示沒有影響[6]。2006年之后的研究也證實了這一關聯[7]。

2006年，庫珀和他的同事們又發表了新的研究報告，與其先前的研究結果相比，該報告將有家庭作業與無家庭作業的學生做了比較，結果發現家庭作業與學生的成績有更強的關聯。這里的學生成績指的是學生的考試分數[8]。但也有一個研究顯示：給予初中生的數學家庭作業的量與這些學生的數學標準化考試分數呈正相關關系?？闪硗庖粋€研究表明：家庭作業的時間量并不與學生的考試分數的高低有關系。相比之下，學生的閱讀時間量與考試分數呈正比例關系[9]。

二、對家庭作業較為趨同的認識

盡管對于家庭作業存在著多種爭論，然而就家庭作業量和如何科學布置家庭作業這兩方面而言，還是有較為一致的看法的。

(一)關于家庭作業量的認識

從20世紀50年代開始，美國已經出版的有關家庭作業的研究著作有近150種之多。盡管有關家庭作業的研究結果有分歧，但總的來說，對美國杜克大學(Duke University)教育學教授哈里斯·庫珀領導的研究小組的研究結果比較普遍地持贊同的態度。

哈里斯·庫珀領導的研究小組在進行深入研究之后，得出這樣的結論：家庭作業確實對學生的成績有著積極的影響，但家庭作業對學生成績的作用是受到年級水平的極大影響的：在低年級，除閱讀之外，家庭作業對學生學業成績所起的作用很小。對分數和標準化考試中的得分極為有限。與小學相比，中學階段的家庭作業與學生的成績之間的正相關關系更大。平均說來，有規律地給予家庭作業的中學生的學習成績要比不給家庭作業的67％的學生的成績要好。有規律地給予家庭作業的初中生的學習成績要比不給家庭作業的60％的同班同學的成績要好[10]。

與此同時，哈里斯·庫珀等人的研究也表明：過多的家庭作業會產生相反的作用，并不能帶來好的成績[11]。與低年級的學生相比，高年級的學生能從家庭作業中獲得更大的益處。這其中最主要的原因之一是：低年級的學生抗分心的能力要比高年級的學生差得多，且低年級的學生的學習習慣不是很有效。因此，低年級的教師更應該花更多的時間來培養學生的良好學習習慣和學習技能，而不是讓學生多做家庭作業來增加某些學科的知識。哈里斯·庫珀更進一步地指出：過量的家庭作業會使學生精疲力竭，疲于應付，對學習失去興趣，從而對學校產生厭惡感。家庭作業的數量和類型應該根據學生的發展水平來確定。低年級學生的家庭作業應該少，并盡可能地用游戲、活動等來替代，使家庭作業趣味化。

那么，家庭作業的量究竟多大才適宜？該研究小組給出了如下的建議：

1-3年級，每周1-3次家庭作業，每次15分鐘或更少的時間；

4-6年級，每周2至4次，15-45分鐘的家庭作業；

7-9年級，每周3-5次，45-75分鐘的家庭作業；

10-12年級，每周4-5次，每次75-120分鐘的家庭作業量。

也有美國學者在對家庭作業量多長時間才比較適宜進行了大量的研究后，提出了“10分鐘原則”(ten-minute rule)，即從一年級開始，每晚家庭作業的完成時間為10分鐘，每升一個年級水平每天增加10分鐘的家庭作業量的原則。例如一年級的學生每晚做10分鐘的家庭作業；那么五年級的學生做50分鐘的家庭作業；九年級的學生做90分鐘，依次類推。由此可見，家庭作業布置要適量，年級越低，家庭作業量越少。

(二)有效家庭作業的提出

要使家庭作業不成為學生的負擔，且又能發揮家庭作業的應有功效，美國諸多學者提出了有效家庭作業(effective homework)。

首先，家庭作業的目的性。在布置家庭作業之前，教師要仔細考慮所布置的家庭作業對于學生來說是否有必要，能否起到預期的效果等。這些家庭作業是鞏固所學知識、還是擴大知識，提高學生的技能等等，做到心中有數，才有可能使家庭作業有的放矢，而不至于成為量的堆積，成為學生的忙碌活。

其次，家庭作業數量和難度的分散性。即一次不宜布置大量的作業，同時，要將難度大的家庭作業分散在幾個而非一個晚上完成，這樣使學生既保持適度的緊張，也保持適度的張力，不至于使學生過度勞累或太過于輕松。

第三，家庭作業的挑戰性和類型的多樣性。家庭作業要能夠符合個體學生的能力，經過學生自己的努力或幫助可以完成，這樣可以激發學生的成就感和自信心。此外，家庭作業要能引起學生對于問題的深入思考，并能夠激發他們的進一步探究欲望。此外，家庭作業的形式應該多樣化。家庭作業不僅僅是做習題，課外閱讀、寫讀書報告、課題研究和實驗等等也是家庭作業，且這些對于學生的創新精神和創造能力的培養，在某種程度上意義更大。

第四，家庭作業的反饋性。授課教師對于所布置的家庭作業在第二天就必須批改，以便了解學生的知識和技能掌握情況，并及時進行訂正，作出反饋，家庭作業哪些地方出現了錯誤？為何出現錯誤？原因何在？在將來如何指導學生避免這些錯誤？家庭作業的哪些方面完成得很好？等等。否則，家庭作業只是學生的一個任務或一個負擔，并沒有起到鞏固擴大所學知識和技能的預期。

遵循著這些原則，家庭作業就有可能不會過量，且能夠起到正面的效果。

三、美國中小學家庭作業之爭的啟示

美國中小學家庭作業激烈的爭論和大量的實證研究以及學者所提出的有效家庭作業對科學布置家庭作業有著重要意義。

1、適量的家庭作業。教師在布置家庭作業前，要明確家庭作業的分量。家庭作業的數量并不與學生的學習成績，尤其是低年級學生的學習成績呈正相關的關系，因此，不能把家庭作業看做是提高學生學習成績的唯一途徑而加大家庭作業的份量，從而加重學生的負擔。對于中小學學生，要布置適宜量的家庭作業。其次，要根據年級的高低、學生的知識基礎、作業的難易程度，考慮大部分學生完成作業所需要的時間，依據學生的特點而布置不同的家庭作業。低年級的學生家庭作業量要小，逐漸地增多。這既符合學生的身心發展規律，也符合學科知識的邏輯特點。這樣能夠顧及各個學生，既能增強基礎差的學生的自信心，又能發揮優秀學生的潛力，做到了因材施教，有利于每個學生的發展。第三，各授課教師要能進行教學方面的交流、溝通和合作，做到各科作業份量的互補，這對于減輕學生過重的家庭作業負擔，無疑具有重要作用。

2、優質的家庭作業。美國有效家庭作業的提出，表明了對于家庭作業，與數量相比較，公眾更加關注家庭作業的質量。家庭作業的數量并不等同于其質量。高質量的家庭作業既能發揮其多種功效，又能減輕學生的負擔。故此，所布置的家庭作業要有一定的價值。教師布置家庭作業前，要仔細審視所布置的作業的價值所在以及價值的大小，然后進行適當的取舍，家庭作業不能是課堂習題的簡單重復。家庭作業要有代表性，能夠使學生舉一反三，能夠吸引學生對出現的問題進行進一步的思考、探索和研究，能夠激發學生的創造力和想象力。

3、及時反饋的家庭作業。教師通過家庭作業的完成情況，來了解學生對于新知識和新技能的掌握程度，從而調整教師自己的教學、使師生均能夠做到補差補缺、揚長避短，從而提高教與學的效率，這樣的家庭作業才有實際意義。

總之，適量而又優質的家庭作業，才有可能使學生從家庭作業的重負中解放出來，這對于學生的健康、全面發展十分有益。

[1]Harris Cooper.A Brief History of Homework in the United States Brief[EB/OL].http://www.nctm.org/news/content.aspx?id=13798 .2010-12-2.

[2]Westchester Institute for Human Services Reseach.Homework [J].The BALANCED VIEW：Volume 6,June 2002.p1.p2.p2.

[3][5][6][7][8][9]Alfie Kohn.Does Homework Improve Learning? [EB/OL]. http://www.alfiekohn.org/teaching/hwach.htm.2011-1-15.

[4]Homework： is it worth it?[EB/OL].http://www.memory-key.com/improving/strategies/children/homework.

The Advantages and Disadvantages of Students'Homework——American School Students'Homework Debate and its Enlightenment

CHEN Yi-cang1，FAN Ye-ying2
(1.West Anhui University Institute of Political Science and Law，Lu'an Anhui Province 237012，China；2.Southwest University School of Education，Chongqing 400715，China)

American school students'homework has been existing for more than 100 years，and a focus of debate.The amount of homework has been increased since American educatinoal administrators demand schools meet the acdemic standards and the public ask for improvement in students'achivement，which has resulted in hot debate for homework and scholars'research in it.All these debate and research give much hint for appropriate homework assignment.

homework；America；primary and secondary schools

G622.46

A

1673-2014(2011)03-0105-04

2011—01—11

陳以藏(1966—)，男，安徽六安人，講師，教育學碩士，主要從事比較教育，公民與道德教育研究。范葉穎(1987—)，女，安徽池州人，碩士研究生，主要從事比較教育研究。

(責任編輯 單麥琴)