高職院校職業活動環境建設與研究
——以健雄職業技術學院軟件技術專業為例

楊正校

(健雄職業技術學院江蘇太倉215411)

高職院校職業活動環境建設與研究
——以健雄職業技術學院軟件技術專業為例

楊正校

(健雄職業技術學院江蘇太倉215411)

實訓是高職院校重要的教學形式，也是培養技能型人才的關鍵措施。應將學歷教育環境進行改造和完善，與行業企業建立校企聯盟，建立與職業崗位一致的職業活動環境，開發與職業活動匹配的實訓項目，探索高職軟件技術職業活動環境建設，提高育人效率和水平，實現校企之間零距離對接。

軟件技術;實訓;職業活動環境

一般來說，知識能力可以通過傳統的邏輯推演方式培養，而實踐技能只能通過動手實踐訓練獲得。因此，實訓教學是職業院校人才培養的特色教學類型，也是培養職業技能的重要環節。如何組織實訓，在什么環境下實訓，組織什么樣的實訓等問題，應是實現實訓教學目標必須要解決的重要問題。目前，關于實訓基地或教學工廠建設諸方面的研究已多有論述，而從系統角度研究職業活動環境的則相對較少，本文擬就高職院校軟件技術專業的職業活動環境建設問題進行探討。

1 職業活動環境特征與類型

高職教育是以職業技能訓練為主旨，培養職業技術人才為目標，所以，在教學環境設計方面應側重職業關鍵能力培養與技能實訓，教學環境必須與企業工作和生產環境保持一致。在這樣的環境下，學生的學習就是為完成某項工作的典型工作任務，同時培養學生具有員工意識、團結協作意識和行為。

1.1 職業活動環境特征

高職院校軟件技術職業活動環境除培養學生的軟件技術職業技能外，還應注重軟件技術職業關鍵能力培養，如學習能力、團隊協作能力、職業溝通與表達能力等，特別要重視對學生職業素質、企業文化、職業行為及優化、質量保證和安全意識培育等，以達到校園文化與企業文化的有機融合。為此，高職軟件技術職業活動環境應具備下列特征:

1)職業性。高職院校是以培養職業技能為目標，而職業技能只能通過訓練才能實現。只有學習環境與工作環境相似，學習和工作相融，學習內容和職業崗位職責關聯，技術訓練載體與真實產品相仿，方能實現校企零距離對接。所以，職業活動環境必須與學生的未來就業崗位環境一致，即具有職業性特征。

2)真實性。實訓的目的是培養學生的崗位適應能力和技術應用實戰技能，所以，實訓內容必須與職業崗位工作內容相一致，即實訓項目以真實產品或與其相似的典型工作任務為載體，即具備真實性特征。

3)規范性。實訓過程應依據職業標準、行業規范和流程標準。作為軟件技術專業實訓，還應考慮軟件行業使用的新技術和最新開發平臺工具，測試手段、工具和方法，特別是典型工作任務的工作流程組織等，依據實際工作規范和標準組織實訓。

1.2 職業活動環境類型

1)教學工廠環境?！敖虒W工廠”的概念源自新加坡的職業教育模式，最初是為滿足企業界很快適應工作崗位的需求，職業院校對學生實踐能力培養而提出的一個先進辦學理念。它是以學院為本位，全方位實施以項目為載體，引入工廠實踐環境，即以學校教學體系為基礎，將理論課、輔導課、實驗課、研究討論課等進行一體化融合，營造職業環境。通過把企業生產工藝流程、學校實驗環境有機結合，模擬工廠化生產與管理環境，選擇典型工作任務，進行模擬或仿真實訓，從而為學生提供一個更完善、更真實的學習環境和實踐過程，有利于培養學生創新能力和團隊精神，確保課程與企業的需求掛鉤，提高學校專業開發能力和教師專業技能，促進校企共同進步。

2)生產性實訓環境。生產性實訓環境首先表現其生產性特征，即能夠完成真實產品的生產功能，一是具有真實職場的環境和氛圍，實現學習環境向工作環境的導向功能;二是實訓任務來源于實際工作崗位的典型工作任務，實現學習內容向工作內容的轉變;三是實訓管理采用企業化管理制度，實現教學管理向企業管理的轉型;四是實訓流程依據行業標準和生產工藝流程，并嚴格執行企業的標準和規范，生產技術的規范，過程管理的規范，產品質量評價規范等。

3)企業環境。企業依據行業標準和規范，按照一定的工藝流程組織生產，并對生產結果即產品的質量進行過程控制和質量保證。學生在企業環境下完成實習工作，首先是員工身份，遵守企業各項規章制度，明確崗位職責和生產管理規范，肩負生產重任和為客戶、企業負責的品質承諾;其次才是作為學生，在實際工作崗位上學習生產工藝、管理技術和質量品質保證制度，在真實環境中學習，在實際工作中學習［1］。

2 軟件技術職業活動環境的建設

2.1 環境建設

1)優質資源進校園，建設校中廠。2007年，健雄職業技術學院引入日本思維力軟件集團，該集團是具備CMMI5級資質的國際軟件服務外包企業，同時又是眾多日資企業認可的職業內訓機構，具有豐富的軟件服務外包人才培訓經驗。以此為載體，學院申報江蘇省國際服務外包人才培訓基地獲得成功，擁有一個全真的企業化環境，實行全真的企業化管理模式，融入軟件服務外包企業的內訓體系，從而使學院的軟件服務外包人才培養與軟件服務外包企業的生產運營有機結合起來。由此，它成為學院“校中廠、工學結合、產教并行”人才培養機制的堅實基礎和重要依托，也成為學院具有服務外包人才培養特色的獨特優勢。

校中廠模式不僅具有實踐教學所需要的真實工作環境，而且努力營造實踐教學所要求的良好教學環境。以“既承接外包項目，又培育人才;工學交替，產教并行，以教促產，以產育人”為宗旨，軟件人才培養與軟件外包項目工作并行推進，基地總經理負責運營，承接軟件外包與職業培訓，專業課程團隊身兼“教學與生產”雙重責任，學生身兼“員工與學生”雙重身份，校、企聯盟，教、產并舉，采取“理論與實踐融合、教學與生產融合、學歷教育與職業培訓融合”的“三融合”教學形式，教學場所與生產場所統一，科研場所與管理場所統一的“雙統一”實訓模式，共同培養軟件服務外包人才。

2)變機房為工作間，模擬職業環境。將傳統計算機機房改造成工作間，模擬軟件開發、軟件測試、項目研討等職業活動，營造職業化環境。課程教學以項目為載體，以任務為驅動，以行動為導向，基于軟件開發或測試工作過程，以自然組為單位在教師的引導下及時組織研討，形成一個認同性解決方案或目標，并依據工作過程中的表現情況進行形成性考核。

改革專業教研室體制，根據與行業企業對接的需求以及職業核心能力培養這一根本任務，以產學研深度融合為目的，將原有的軟件技術專業教研室改造成若干工程技術中心或課程團隊，如軟件工程技術中心、數據庫技術課程團隊、軟件測試與服務課程團隊等。以軟件工程技術中心團隊為主干力量，成立軟件技術工作室并入駐創意產業園，同時與太倉軟件園和科技創業園內的眾多軟件企業與服務外包企業建立深度合作關系:校企產業聯盟拓展職業教育外延，職業教育聯盟豐富職業教育內涵，工程技術中心實現產教并行，開展業務洽談，承接服務外包項目，或與行業聯袂開展外包服務，并將工作室項目進行二次開發作為課程教學用項目，使學生在課程實訓中做“真題”［2］。

3)建設“校內軟件工廠”，使“真題”真做。堅持教學與生產并行的原則，進行軟件技術實訓載體建設，將優質企業資源引入校園，建設“校中廠”;同時各專業依托各工程技術中心，以學生為主體，成立類似網絡技術服務中心等實體，開展校園網絡技術服務;或自創服務外包企業，將校內實訓環境建成集教學實訓、承接軟件外包業務、軟件研發和服務、外包人才培訓、職業技術鑒定于一體的共享平臺。企業利用學校的人力資源，將外包項目分包給學校;學校把軟件服務外包企業的軟件開發、軟件測試等生產活動作為教學活動的大背景，營造軟件服務外包活動氛圍，形成校企深度融合的職業活動環境。

4)校企合作建設廠中校。與太倉科技創業園和LOFT工業設計園合作，創建“定崗雙元”園區實訓基地，實行廠中校模式。以入駐園區的工作室為依托，工作室兼培訓室，專業共享，為進入廠中校學習的學生實施“定崗雙元”人才培養模式;學校與園區企業共同培養，學生以員工和學生雙重身份在實訓基地進行生產性課程學習和實訓，分別由工作室教師和企業安排工程師任指導教師，并負責課程考核方案制訂和考核工作。

2.2 基于職業活動環境的項目設計

根據軟件及軟件服務外包行業人才職業能力培養要求，引入國家軟件職業資格證書制度，聘請太倉創思維力信息技術有限公司、蘇州新亞科技有限公司、太倉智博軟件科技有限公司等軟件服務外包企業技術人員和技術能手參與課程建設及教材編寫，嵌入行業標準和規范，不斷將行業、企業生產實際中的新技術、新方法反映到教材中去;課程教學案例及實訓任務采用專業教師自主開發的軟件或服務外包項目，并將教師承接的外包任務作為學生課外實訓作業，使學生參與外包生產項目企劃或項目方案等文件的編制，將教學場所延伸到服務外包企業，完善真實的職業活動及訓導環境;同時發展網絡資源，建立網絡拓展平臺，打造立體化的職業活動環境，形成“課程實訓做項目，課外實訓做外包，綜合實訓做系統”的教學實訓鏈路。

1)教學項目貫穿。課程教學以項目為主要載體，全面貫穿于整個教學過程;每一個教學項目都以任務為驅動，通過學生的行動和教師的引導完成教學項目的實施。

2)課外外包項目補充。課程教學項目分課內與課外兩種形式，課外項目為課內教學項目服務，以教師的外包項目經過修訂后供學生課外實訓，實行課內與課外項目平行推進，項目任務螺旋上升，鞏固學生的實踐能力水平。

3)課程綜合實訓項目系統化。課程教學完成課程標準制訂的教學項目后，進行課程綜合項目實訓，完成學生的實踐技能的系統化訓練。

4)生產性項目開發。對于教學團隊承接的軟件外包項目，經過工程中心課程團隊系統分析，對各外包項目進行分割，形成若干個適合教學的模塊，并適時融入學生實訓過程中;對于與課程結合比較緊密的項目，則隨課程直接進入課堂，成為學生課堂實訓的真實項目，以培養學生的實際應用能力。

5)建立開放的“云”平臺。開展網絡教學資源庫建設，與微軟技術中心合作，嵌入引用微軟的live at edu平臺，開發適合專業教學需要的校園云平臺;集軟件服務外包產業聯盟信息共享平臺、網絡教學項目庫、實訓項目開發、學生作品展示、軟件外包項目洽談、網絡實訓答疑和評價等一體，建設開放的軟件服務外包“云服務”平臺;學生可以在任何時間、任何地點按需登錄訪問平臺，并享受該平臺提供的各種服務，打造基于服務理念的立體化云教學環境。

2.3 建設成效

融職業教育與職業培訓于一體，將學歷教育與行業企業對接，改造和完善學歷教育環境，與軟件服務外包企業建立校企聯盟，開展實戰項目的訓練，形成行業特色鮮明的高職軟件技術職業活動環境和實訓項目，構建專業與行業對接，職前與職后并舉，教學與生產并行的高職軟件技術人才培養模式［3］。

3 結束語

先進的高職教學理念，高效的教學項目和實訓項目開發，先進的教學設施，擁有行業背景和經驗的一流師資隊伍，是提升高職院校辦學水平的法寶。應把教師工作室、教學工廠、項目教學等先進理念融入教學實際中，將真實的企業環境納入教學環境之中，促進學生對理論知識和職業技能的融通，從而獲得理論水平與實踐技能的共同提高。借鑒新加坡“教學工廠”的先進理念，結合健雄職業技術學院的具體情況和政產學聯動的校企聯盟這一背景，學院將企業環境、學校教育環境和職業培訓環境進行融合，營造與軟件服務外包行業發展相一致的高職職業活動環境，致力于軟件技術能力實訓體系的開發與建設，以適應高職軟件技術教育與軟件產業發展的需要，從而基本實現校企之間真正意義上的零距離對接。

［1］楊正校.基于“定崗雙元”人才培養模式的實施探究［J］.職業教育研究，2009(10):139-140.

［2］楊正校.高職軟件服務外包“課程包”的開發與研究［J］.職業教育研究，2010(10):17-19.

［3］楊正校.高職院校軟件服務外包人才培養研究［J］.常州信息職業技術學院學報，2010(6):67-70.

The Construction and Study of Higher Vocational Occupational Environment:Take Software Technology as an Example

YANG Zheng-xiao
(Chienshung Institute of Technology，Taicang 215411，China)

Practical training is not only a very important form of teaching，but also a key measure in personnel cultivating.through education environment will degree，reforming and improving the with industry enterprises to establish the school-enterprise alliance，the establishment and the professional post consistent professional activities environment，develop the professional activities，and explore the training project matching software technology professional activities of higher vocational education environment construction，improves the efficiency and level of talents-cultivating，and realize the school-enterprise fully cooperation.

software technology;practical training;occupational activities environment

G 712.44

B

1672-2434(2011)02-0007-03

2011-02-07

江蘇省教育科學“十一五”規劃2009年度立項課題(D/2009/01/033)

楊正校(1963-)，男，副教授，碩士，從事研究方向:軟件技術、高職教育