教育素養是教育工作者的生命

黃儉 湖北省教育廳副廳長

對于作為一個完整生命而存在的教師個體而言，教書育人不只是謀生的手段，還是實現其生命價值的事業。教師的生命價值不在于他們的物質享受，而在于他們的精神追求，在于他們不斷提高自己的職業素養和人格魅力。

無論是學前教育、義務教育、高中教育還是高等教育，都十分注重教育質量。教育發展得好不好，關鍵就看教育質量高不高。保障教育高質量，需要優質的師資?！敖逃笥?，教師為本。有好的教師才有好的教育”，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《教育規劃綱要》）已將加強教師隊伍建設擺在了更加突出的位置。

對于作為一個完整生命而存在的教師個體而言，教書育人不只是謀生的手段，還是實現其生命價值的事業。教師的生命價值不在于他們的物質享受，而在于他們的精神追求，在于他們不斷提高自己的職業素養和人格魅力。因為教師的職業素養將會在傳道、授業、解惑中悄無聲息地發揮作用，潛移默化地影響學生。

沒有深厚的教育素養，保存教育生命是奢談

什么是教育素養？朱永新教授認為，教育素養就是尊重人的天性，尊重人的自我選擇，尊重人追求幸福和快樂的權利。作為教師，不僅需要扎實的專業知識和專業技能，還要有理想與激情、奉獻精神和個性精神等豐富的精神世界作基石。教師職業的特殊性，決定了教師必須有深厚的教育素養。

教師的教育素養主要包括職業道德素養、知識素養和能力素養三個方面。教師的職業道德素養是指教師要忠于人民的教育事業，甘于在教師的崗位上無私奉獻，熱愛學生，嚴于律己，為人師表?！督逃巹澗V要》中，特別強調要加強教師職業理想和職業道德教育，增強廣大教師教書育人的責任感和使命感。教師要關愛學生，嚴謹篤學，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和學識魅力感染學生，做學生健康成長的指導者和引路人。全國優秀教師、湖北省蘄春四中優秀教師汪金權，在平凡中顯出偉大，用柔軟的肩膀挑起超重的負擔，用微弱的光照亮學子夜行的路；全國優秀教師霍懋征從事小學教師工作60年，從沒有對學生發過一次火，從沒有懲罰過一個學生，從沒有向一個學生家長告過狀，從沒有讓一個學生掉隊。他們都是智慧型、魅力型、愛心型教師的杰出代表。2011年，湖北省啟動實施了“課內比教學、課外訪萬家”活動，通過比教學，提高育人能力和水平；通過訪萬家，了解、理解和關愛學生?；顒拥哪康木褪菫榱颂岣呓處煹慕逃仞B，打造德藝雙馨的教師。

教師的知識素養是指教師要掌握精深的專業知識、學習廣博豐富的多種學科知識、掌握最新的科學知識和信息、掌握較深的馬列主義理論。如今，“學習型”被廣泛運用于各種組織的建設中，如學習型社會、學習型政府、學習型學校等。建設學習型學校，如果校長不讀書，那么教師就會不讀書；教師不讀書，那么學生就會不讀書，最終整個學校都不讀書，這樣，學習型學校建設就是一句空話。學習型，不是學習就行。教師只有具備較高的知識素養，才能更好地引導學生掌握自然、社會和思維的發展規律，領會人生的真諦。

教師的能力素養指教師應具有較強的觀察和判斷能力，較強的科研素質和自我反思提升自信心的能力，健康的心理素質和較強的合作能力。教師應理解課標、理解學生，實施有效教學，可以通過同伴互助，提升研究能力。還要善于利用現代教學手段，特別是信息技術，設計、創造學生易于接受的教學方式，調動學生的積極性，創造適合學生的教育，而不是選擇適合教育的學生。

正是因為教育素養有著豐富的內涵，才使得有著深厚教育素養的教師擁有人生的幸福和幸福的人生。深厚的教育素養會讓教師更容易在職業生涯中實現自己的人生價值，更具職業幸福感。他們能夠在從事教師職業時，體會到生命的意義。如葉瀾教授所講，教師的職業活動中表現出來的博大的胸懷、高尚的品格、堅強的意志、進取的銳氣等，都具有精神超越性。這是人性之美、力量之美，是教師職業生命的流淌，是教師內在精神的顯現。它既反映了教師教書育人的職業特性，又體現了教師自我完善的崇高追求。

在新的歷史時期，保存教育生命需要我們在倡導奉獻和犧牲精神的時候，不要把教師神化為超現實的“紅燭”“渡船”“人梯”等職業形象。因為這樣會誤導出教師靜止、被動、消極的人生定位。教師絕不是照亮別人卻毀滅自己的“蠟燭”，而是在照亮別人的過程中也照亮自己前進道路的“火炬”。教師也能從職業中體驗創造性的工作所帶來的充實與幸福，獲取人生價值的永存和人格的升華。

教育素養的深度決定了教育生命發展的長度

在大力推行教育教學改革的今天，經常會出現教育改革難以推進、教育過程違背教育規律等現象，這往往跟教師的素養有關。然而，學校對教師的培養恰恰又是從學科的角度考慮，主要培訓教學方法和技巧，對教師整體素養的提升重視不夠。教師個體的發展如同樹木的成長，主干就是教育素養，從主干上長出的分枝就是教學方法與技巧。主干長得越高，樹木才能長得越大。如果一棵幼苗一出土就分枝，這棵幼苗注定不會長成參天大樹，充其量只能成為一個灌木叢。教師要像喬木一樣為學生撐起一片綠蔭，必須提高自身素養。教育素養的深度決定了教育生命發展的長度。

教師的專業素養是當代教師質量的集中表現。教師追求專業發展，應該具備自我教育生命發展意識，成為主動探究、積極反思、終身學習的“育己”專家?！叭俗鳛槿说纳钜饬x，主要不在于他的第一生命，而在于第二生命的創造活動，人不會滿足于僅僅活著——像動物那樣的生存，而總是要把第一生命引向第二生命，通過第二生命的創造去實現第一生命的價值”。教師越是不斷地發展教育生命，才越有可能成為教育家。

教師發展有三個層面，即教育教學的知識能力（知能層面）、教育教學的實踐智慧（智慧層面）和教育價值與意義。教師專業知識的多層復合性，還體現在三層面知識的相互滲透與有機整合上。只有通過知識的整合使教師的教育行為表現出科學性、藝術性和個人獨特性，表現在教師精神生活的豐富性和發展性上時，它才充分顯示出教師作為一個專門職業對豐厚而獨特的專業知識的要求，絕對不比其它專門職業低。教師的專業知識具有開放性和實踐性，它將隨社會發展、科學和教育理論的發展及教師個人實踐經驗的積累、對教育的體驗與理解的變化而變化。

教師的素養越深，對教育的本質理解就越深，對教育的感情就越深，對教育的激情就越濃，從而運用教育技術就會無師自通；教育素養越深，就越能使教師的工作呈現出自如的狀態、和諧的美，進入到科學和藝術結合的境界，充分展現出個性的獨特風格。這時，教育對于教師而言，不僅是一種工作，也是一種享受。

發展教育生命的過程就是培育教育素養的過程

2008年，我陪同教育部一位負責同志在湖北的中小學調研，他說，教育是民族振興的基石，是社會公平的基石。大家都在講教育質量、教師質量重要，然而教育行政部門領導、校長們的時間、精力有限，不可能走進每一間教室，看每一節課教師在講什么、學生學得怎么樣。希望有一種制度，可以知道教師走進教室大概會產生什么效果。也就是說保證教育質量要靠機制，要靠提高教師的素質。提高教師素質，發展教師的教育生命，實際上就是在培養教師的教育素養。

利用校本研修，給教師搭建平臺。一是讓德藝雙馨的教師起到示范、促進作用，幫助中青年教師成長；二是校長要組織研討活動，讓教師在切磋中成長。改變原來一個人講、其他人聽的研訓模式，確定每個人每周一個主題，讓主講教師積極準備，每位參加研訓的教師都來收集資料。教育行政部門應擬訂一個計劃，同時定期根據教師存在的問題，組織一些針對性的培訓。

促進教師反思。大家風范離不開內外兼修，外察內省。反思意味著將自身工作納入研究的視野，真正使研究根植于實踐的沃土上，從而在實踐中找到一把敢于面對當前教育教學的金鑰匙。

鼓勵教師閱讀。教師讀書不單要做“專家”，更要做“雜家”。不僅要讀專業書籍，還要讀心靈方面的書籍，學養心養身之道，那些有著高貴情懷與獨特視點的書尤其要讀，不只為升華自己，也為放大自己。

臺灣要求從事教師職業必須本科畢業，有一個?？飘厴I的女孩去應聘，其他條件都很好，但是學歷不夠。應聘時，她說了一句話，感動了所有招聘的人，她說：“我成不了偉人，但是我可以成為偉人的老師?！边@就是一種信念！正是這種信念，讓她最終被錄取。教師要有激情，有熱情，有感情。只有專注的人，做事效率才會高，才會把事情做好。提高教育素養非一日之功，提高教育素養關鍵要有責任和愛，要有把事情做好的信念。