讓暑期集訓成為共同的期待

◎/劉軍

大力加強教師培訓，是貫徹落實全國教育工作會議精神和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的一項重要舉措，是深入實施素質教育、全面提高教育質量的必然要求，也是廣大中小學教師專業化成長的內在需求。組織全縣教育工作者在暑期進行集中培訓，已成為縣級教育行政部門一項意義重大的常規工作，在廣大教育工作者心目中樹立起節日般的地位。真正把暑期集訓辦成教育工作者所期待的節日，讓他們像趕集一樣，各有所獲，需要集訓的組織者從多方的期待出發，進行反思和創新。

因需要而期待。培訓是因為需要，培訓者利用培訓，集中為參訓者提供營養，而這種營養也正是參訓者當前成長所緊缺的。供需雙方越趨向平衡，越容易使這種需要變成期待。以往暑期集訓的內容，往往只考慮了培訓組織者的需求，培訓內容和形式的確定是自上而下的。其實，參訓者才是暑期集訓的主體，暑期集訓的目的就是要解決教育工作者在教育教學過程中產生的困惑，這些困惑可能來自于教學實踐，也可能來自于教學反思；可能來自于個體，也可能來自于環境。組織者必須更多地去傾聽基層的聲音，評估教師的需求，設計有效的培訓方案，制訂以促進發展為目標的暑期集訓計劃?？梢砸搿岸嘣n程”的概念和方法，使暑期集訓盡可能促進每位參訓者的發展。讓暑期集訓由一種工作慣性和政治需要真正變為教育工作者成長的需要，并使教育工作者對集訓充滿期待。

因尊重而期待。培訓是一項雙邊活動，只有地位平等才會有有效交流，就如當今倡導的生本課堂，只有學生的主體地位被廣泛關注，才可能有高效課堂的出現。傳統的暑期集訓之所以受到質疑和批評，正是由于它忽視了教師個體的存在與發展，參訓者只是培訓的被動接受者，而不是教師培訓活動的主動創造者。尊重暑期集訓參訓者的主體地位，需要摒棄過去“一人講、眾人聽”的單向傳授的方式，摒棄過多的等級觀念和重視培訓者而不重視參訓者的思維定勢，努力尋求參訓者在暑期集訓過程中的主動性，讓參訓者與培訓者之間、參訓者與參訓者之間實現平等的對話與交流，人人擁有表達自己聲音的機會，使培訓活動成為合作性活動。

因愉悅而期待。作為暑期集訓的組織者，要努力搭建好交流的平臺，做好暑期集訓的后勤保障工作。受條件制約，也許暑期集訓的環境、條件不一定很優越，但是組織者要把服務做到高品質。嚴格的紀律管理是必要的，但暑期集訓不能辦成教師軍訓，要適時開展一些有利于團結、身心健康和放松的競賽、體育活動等，讓暑期集訓真正成為參訓者的一種享受。暑期集訓，給校長之間、教師之間提供了交流思想的平臺，來自不同學校、不同學科的教師在這個平臺上一起聚焦課堂，研究新課程的開發和利用，學習教育政策法規，分享教育職業的幸福與快樂，在心與情的交融中縮短了課堂教學實際與新課程理念之間的距離。教育思想在這里得到碰撞，教育心得在這里得到分享，迷茫與失落在這里得以釋懷。參訓者分主題的課程化系列研究模式在這里生成了區域化、學科化的學習資源。參訓者在合作交流中，共同反思，互相支持，相互學習，共同提高。讓參訓者忘記酷暑，忘記疲憊，收獲頓悟，收獲愉悅的暑期集訓，一定是參訓者所期待和難忘的?！?/p>