試論高職英語教學研究性學習

曹玉臣

摘要:培養具有國際眼光的大學生，是我國現代化建設的必然要求，掌握英語這種重要的交際語言顯得日趨重要。為了順應形勢，我們提出了研究性學習這一新的教學理念，其目的就是要在高職英語教學中，真正有效地調動學生們的學習自主性。

關鍵詞:高職英語 研究性學習 指導 幫助 雙向互動

培養具有國際眼光的大學生，是我國現代化建設的必然要求，掌握英語這種重要的交際語言更顯得日趨重要。高等職業教育作為高層次的職業教育，對英語教學理應有較高的要求。由于近年高校不斷擴招，各大專院校的學生結構發生了很大變化，特別我們學院的學生基礎相對較弱，水平參差不齊，英語學習興趣不夠濃厚。這就要求英語教學必須作出相應的改革，轉變單純的接收式學習方式，將體驗式學習、研究式學習引入到我們的學習活動中來，探索適應時代需求的學習新方式，以豐富我們現有的教學方式。為了順應形勢，我們提出了研究性學習這一新的教學理念，其目的就是要在高職英語教學中，真正有效地調動學生們的學習自主性，轉變陳舊的學習方式，幫助學生們回歸學習的主體，獲得終身學習的動力、能力、知識、方法?？梢哉f，研究性學習是為適應未來人才具有創新精神和實踐能力應運而生的，我們有必要高度重視對研究性學習的探討和應用。

一、研究性學習的內涵

“研究性學習是指學生在教師的指導下仿照科學研究的過程，從自然、社會和生活中選擇或確定研究專題在開放情景中，利用各種學習資源，通過多種渠道主動地獲取知識，應用知識，解決問題的學習活動?！睆膹V義上講，研究性學習是一種學習的理念和方法，適合于各學科的學習；從狹義上講，它是一門獨立的課程，在教學中以問題作為載體，創設一種科學研究的情景讓學生去親身感受、探究并主動獲得知識。在研究性學習的過程中，學生自主提出問題并解決問題。如通過專題討論、課題研究、方案設計、模擬體驗、實驗操作、社會調查等各種形式，探究與社會生活密切相關的各種現象和問題。學習如何收集、處理和提取信息；如何運用有關的知識來解決實際問題；如何在研究過程中與人交往和合作；如何表述或展示研究的結果。在學習過程中，學生需要的是“指導”或“幫助”，不僅是“傳授”或“教導”。教師的主要職責是創設一種有利于研究性學習的情境和途徑。研究性學習強調對所學知識、技能的實際運用，注重學習的過程和學生的實踐與體驗。

二、研究性學習在高職英語教學中的應用

高職院校注重實踐性教學環節的強化，主張“做中學，學中做”，高職大學英語也應遵循這一理念，強化語言運用技能的訓練，使學生在大量的實際語言交流過程中學習語言知識，掌握語言規律和特點。這就要求將當前以靜態閱讀教學為主的課程結構改為以動態交際教學為主的課程模式，使高職英語教學轉向以實用、有效、服務于專業、服務于就業為目的的道路上來。實現教師與學生的雙向互動，以促進研究性學習在高職英語教學中的應用。

1．有效發揮學生的情感動力，促進“教”與“學”雙向良性互動，建立良好的師生關系是促進學生研究性學習的重要保障。

高職院校學生也需要得到別人的理解和尊重，他們的自尊心很強，也很敏感，因此教師要尊重學生的個性，創造寬松、融洽的課堂教學氣氛。平時多與學生聊天，了解學生的性格特點，對那些成績較好的學生經常進行表揚，對成績稍差的學生進行鼓勵，以情感因素激勵學生成長和學習。尤其是對于高職學生英語

教學而言，應該是教師與學生、學生與學生之間保持有效互動的過程，學習效果在很大程度上取決于對他們的情感因素的培養和激發。作為學習活動的組織者和幫助者，一方面，教師在制定教學方案、安排教學內容、設計教學活動、設置教學情境等方面把握好自己的角色，善于從情感的維度對教學內容進行加工和組織，將知識講解與能力培養結合起來，努力為學生提供能發揮他們主動性和創造性的機會，幫助學生建立適合自己的學習風格；另一方面，教師通過充分發揮學生在語言學習中的情感動力，使學生逐步突破心理的不良禁錮而自發地參與教學活動，力求使師生在和諧愉快的課堂教學氛圍中產生共振，實現“教”與“學”的雙向良性互動。

2．通過網絡實現二者的雙向互動交流

通過網絡傳輸，師生之間、生生之間可進行廣泛交流?？梢赃M行語音交流，也可以借助BBS、E－mail、QQ、BLOG等用文字交流；可以一對一地交流，也可以分組、一對全體地交流；可以同時交流，也可以錯時交流。交互式的教學方式適用于答疑、討論、布置作業、提交作業、考試等。

3．加強課堂教學方法的創新，引導學生進行研究性學習。

新的教學方法層出不窮、名目繁多。高職英語教育應該選擇能夠培養學生綜合素質的教學方法。

（1）合作學習教學法是近年來倍受關注的一種教學方法，在高職英語教學中我們可以采取這種教學法，例如上精讀課前可先將學生分組，保證每組中都有水平優秀和一般的學生，再把課文按段落或結構分給各個小組，并指定學習任務如詞匯學習、找出段落主題、復述段落大意等，要求小組再將任務分配給具體成員并共同討論、互提問題。課上要求各個小組就自己的學習情況進行匯報，由教師點評。在這樣的學習過程中，學生綜合運用各種能力，取人之長、補己之短，取得學習的進步。與傳統教學方法相比而言，合作學習教學法變灌輸式教學為指導性教學，使學生之間彼此依賴，學會自主學習。合作學習教學法把學習的主動權交給了學生，教學的過程由單一的教師與學生之間的互動變為多邊的互動。同時，建立了民主、寬容、合作的教學氛圍，使學生在交流知識的同時，也培養了他們的團隊精神、合作意識和創新思維能力等綜合素質。

（2）采用多種形式，活躍課堂氣氛。在明確一堂課的教學目的，確定重點、難點，安排合適的教學步驟后，還必須考慮采用何種引入手段，盡快把學生的注意力吸引到新課上來，使學生主動學習。新課引入的設計除了要利用學生的好奇心理，還要根據新語言材料的特點進行。不同題材的語言材料可采用不同的方法，如歸納法、演繹法等，通過多變的教學方法激起學生積極學習的心理狀態。教師上課時既要注意課堂秩序，又要采用多種教學方法活躍課堂氣氛。例如，為培養學生的聽說能力，上課前，學生輪流上臺用英語進行2分鐘演講，內容是他們的所見、所聞、所想和所做，演講結束后，教師給予肯定和鼓勵，以此調動學生的學習積極性。

4．充分發揮評價在研究性學習中的作用

英語研究性學習采用小組合作方式進行，因而其評價機制與傳統教學的“作業評價、考試評價”模式有所不同，其評價方式應該是學習過程評價與學習結果評價相結合，側重于對過程的評價，因此構建有特色的評價考核體系對于高職英語教學目標的實現關系重大。英語應用能力是一項綜合的實踐能力，以一卷定勝負的知識性考核方式很難評價一個學生的真實能力，因此應該采用多元化的方式進行綜合的評價。比如，①評價內容要多元化，既要評價學生的知識、能力與應用技能，又要評價其學習態度、興趣和方法是否得當。②評價主體要多元化，讓學生參與到評價中來。通過學生自評和互評，使其由被動的受評者變為主動的參評者，以達到正確認識自我和評價自我，促使其發奮圖強的目的。③評價標準要多元化，既有課程統一標準，又有學生自身發展過程為參照的個人標準，二者互為補充，對學生的學習狀況做出全面的反饋。另外，學生英語語言的實習、實訓也要作為考核的一個方面。

5．做好教材的選擇與開發工作

高職院校在英語教材的選擇上首先要注重語言的交際功能，可以打破統一教材、統一教學大綱、統一教案的框框，根據不同的專業特點選用不同的教材。作為職業英語，高職院校的英語教材應該既考慮專業特色又突出其崗位特點，因此可以選擇一些具有應用性、針對性內容的教材，如：產品簡介、操作說明維修指南、招聘廣告、簡歷、求職信等。這些都會極大的幫助學生借助教材掌握一定的實用性的英語，實踐表明學生對以后工作中可能用到的英語表現出極大的興趣，從傳統的重視對學生的單向的、單方面的學科知識的形成性和終結性評價轉向重視對學生的學習態度、學習過程和情感體驗的評價。研究性學習的教學方式，正是全面實施素質教育、培養創新精神及實踐能力的一種行之有效的方式，研究性學習的教學法讓課堂“活”“動”起來，真正成為學習的主人。因而學習效果特別好。教材開發首先需從人才的社會需求分析調查入手，根據從事崗位工作需要的綜合能力與相關的專項能力來確定教材編寫內容，其內容應體現綜合性、生活性、現實性和實踐性等特點。此外，教材的形式要具有時代感，如果能充分利用多媒體技術，讓廣大師生，甚至家長、企業共同參與，開發出一套生活性強的視聽說教材，將是一個全新的嘗試。當然，這需要學校、社會各方面的大力支持。

三、實施研究性學習要注意的問題

首先，注重對時機的把握。當學生在學習中遇到困難向教師求助時，作為教師要及時意識到這是培養學生進行研究性學習的重要時機，并因勢利導，引導學生尋求解決問題的辦法，并在此基礎上找到問題的答案。其次，注重對投入研究性學習的時間在量上的動態把握。在剛開始時，花在研究性學習上的時間可以少一點，比如，抽出5%～10%的課堂教學時間來開展研究性學習。對于英語基礎較好的學生，教師可多安排一些時間，對于英語基礎薄弱的班級則應少安排一些。另外，注重課內外時間安排的有機結合。由于課內的時間有限，利用資源的條件限制也較大，因此教師在課內要將重點放在發現問題、分析問題并尋求解決辦法這一方面。課后則可以把重點轉到解決問題方面，教師可要求學生利用各種資源來找到問題的解決方案。

“創新是一個民族不斷進步的靈魂”，“迎接未來科學技術的挑戰，最重要的是堅持創新”，研究性學習作為一種在新的教育理念下學生的學習方式或活動，它要求教師首先要更新教育觀念，從重視教師主動的“教”轉變為重視學生主動的“學”；教學評價上，從傳統的重視對學生的單向的、單方面的學科知識的形成性和終結性評價轉向重視對學生的學習態度、學習過程和情感體驗的評價。研究性學習的教學方式，正是全面實施素質教育、培養創新精神及實踐能力的一種行之有效的方式，研究性學習的教學法讓課堂“活”“動”起來，真正成為學習的主人。研究性學習為學生提供了一個自主學習的平臺，使大多數學生的潛能得到了發揮，且在學習過程中他們有著研究的辛勞和收獲的快樂。這些都是他們學習生涯中寶貴的財富。

2000年頒布的國務院第279號令《建設工程質量管理條例》，首次從國家法規的層面把建設工程檔案管理納入建設工程質量控制體系，對建設工程檔案的內容、質量要求、報送移交程序和法律責任等方面進行了強制性規定，是目前推動我國城建檔案工作發展最重要的一部法規。建設工程檔案管理的要求已經從微觀提升到了宏觀，從基層技術實踐提升到了國家法規意志，這是對建設工程檔案管理在工程質量控制體系中重要作用最有力的證明。

工程檔案管理在行政上體現一種強制性，這種強制性往往與建設行政職能高度融合，既可以作為行政許可的前置條件，也可以作為工程項目竣工審查程序的一個部分，還可以作為行政執法檢查的一個內容。這一系列的行政行為，以加強工程檔案管理為手段，卻能取得提高工程質量的效果。

從懷化市建設工程檔案管理的實踐來看，第一步是由市建設局把關，在建設工程取得《施工許可證》之前，建設單位一定要與市城建檔案館簽訂《報送建設工程竣工檔案責任書》，并填寫《建設工程竣工檔案責任人登記表》，從一開始就把建設工程檔案的要求、責任告知建設單位，要求他們明確分管領導和專門資料人員，對工程資料終身負責，提高他們的檔案責任意識；第二步是對建設工程檔案實行專人負責、全程跟蹤、經常性業務指導，發現問題及時整改：第三步是工程竣工前對建設工程檔案預驗收，例如上精讀課前可先將學生分組，保證每組中都有水平優秀和一般的學生，再把課文按段落或結構分給各個小組，并指定學習任務如詞匯學習、找出段落主題、復述段落大意等，要求小組再將任務分配給具體成員并共同討論、互提問題。課上要求各個小組就自己的學習情況進行匯報，由教師點評。在這樣的學習過程中，學生綜合運用各種能力，取人之長、補己之短，取得學習的進步。與傳統教學方法相比而言，合作學習教學法變灌輸式教學為指導性教學，使學生之間彼此依賴，學會自主學習。合作學習教學法把學習的主動權交給了學生，教學的過程由單一的教師與學生之間的互動變為多邊的互動。同時，建立了民主、寬容、合作的教學氛圍，使學生在交流知識的同時，也培養了預驗收合格發《建設工程竣工檔案初驗認可證》方能舉行竣工驗收會，由市工程質量監督站查驗資料備案后，再完整向市城建檔案館報送移交建設工程竣工檔案并取得《建設工程竣工檔案合格證》，然后才能去辦產權產籍手續：此外，還由市建設局統一組織建設工程檔案編制執法檢查，加強工程檔案收集編制的原始性、真實性、完整性、系統性管理。這一系列與建設行政職能相融合的措施。通過建設工程檔案管理促進了建設工程質量的提高。

在建設工程檔案業務指導實踐中，我們發現過施工單位的建筑用料與技術說明文件不符的情況，我們及時向建設單位反映，防止了。以次充好”事件發生：還發現過隱蔽工程中以空心墻代替實心墻等“偷工減料”行為，并得到了及時制止。建設工程檔案管理對工程質量的促進作用得到了建設單位(業主單位)高度認可。例如，2007年1月長沙市城建檔案館與長沙市電業局、長沙市電纜管理所聯合簽發了長城檔[2007]02號《關于加強電力地下管線工程質量控制和檔案管理，做好工程驗收交接工作的通知》的文件，三家相互配合。以加強工程檔案管理來促進電力地下管線工程質量。