軟件測試實訓課程教學建設模式的研究與探索

吳艷平

項目標注： 吉林省職業技術教育學會科研規劃項目，項目編號：SZJ11214，

項目名稱：提高高職軟件技術專業實訓教學有效性策略研究——以軟件測試課程為例中的部分成果。

[摘要]軟件測試實訓課程教學主要設計思路是“工教結合先導工學結合”，以“工教結合”帶動“工學結合”的模式進行實訓課程教學建設模式，從而提高軟件測試實訓課程教學效果，提升學生的實際參與完整項目的測試能力。

[關鍵詞]軟件測試工教結合工學結合教學設計

為適應經濟結構調整和增長方式的轉變，高等職業教育在為經濟建設培養高素質實用型人才方面發揮著越來越大的作用。我院軟件測試課程組經過多年課程開發經驗，確定軟件測試實訓課程建設模式為“工教結合先導工學結合”，主要是根據軟件技術專業的發展，培養專業教師作為軟件測試行業的職業人，以“工教結合”帶動“工學結合”的形式進行實訓課程教學，用職業人的思維、理念和行動為導向，把教學和行業用人標準結合起來，教學與行業經營管理的標準結合起來，教學與崗位實際工作環境結合起來，實現高職院校專業教師隊伍建設、人才培養模式創新和專業、行業的深度合作上，發揮融入市場競爭的開放式辦學的先導作用。

“工教結合先導工學結合”在軟件測試實訓課程教學中的具體設計步驟如下：

一、工教結合先于工學結合的必要性

改革初期，我們引進企業真實項目作為教學項目，但在學習的過程中發現，企業級的真實項目在教學中不能完全適用，里面沒有包括所有要用到的理論知識點，因此我們和企業的工程師一起開發了一個教學項目，這時既包括了企業文化，也包括了理論知識。最后的目的就是能讓學生自己獨立開發一個項目。

二、課程的設計思路

1．以工教結合為著眼點，打造“雙師”教學團隊

近年來，為滿足我國現代化建設對高等技術應用人才的大量需求，國家大發展高等職業教育，為高職教育帶來了一片生機。同時，對高職教師隊伍也提出了更高的要求，教師不僅要有深厚的理論基礎，同時要有一定的項目開發與參與的能力?！半p師”教學團隊是提高高職教學的基礎，高職教師技能的提高要依賴于“工教結合”的程度。

2．以工學結合的契機，提高學生的就業率

2008年，以啟明信息技術股份有限公司為龍頭，校企雙方立足汽車軟件人才培養，集多方所需，本著互利互惠、優勢互補的原則，成立了由學院、吉林省軟件行業協會、80家IT企業（含12家汽車軟件企業）和3所吉林省高職院校組成的汽車軟件人才培養聯合體——“IT校企聯盟”?！癐T校企聯盟”是一個多元的、開放的校企合作管理平臺，對專業發展起著舉足輕重的作用。

三、課程的設計步驟

簡述課程的設計步驟如下:

1．通過崗位分析確定課程目標

根據信息收集、計劃、決策、實施、檢查、評價六步驟確定教學目標、課程標準。

2．采用“工作任務分析法”確定項目

工作任務分析旨在通過工作任務分析專家與行業專家的密切合作，弄清楚某一職業或職業群包含哪些工作項目，以及完成這些項目需要哪些步驟。工作任務分析法主要通過召開“企業技術專家研討會”和“企業實踐專家研討會”來進行。每個研討會最好召開三次以上。

四、教學實施

根據項目的需要在教學中可以選用不同的教學方法。如五步教學法、引導文教學、項目教學法等。但總的原則是：

① 分層設計自學材料

提供根據企業經驗進行理論整合的自學材料，利用現代化教學手段，開發立體化覆蓋、多角度引導、各層次適用的學習資源。根據能力的不斷提升，自學材料按三個層次不斷升級：第一層：提供詳細的自學材料，引導文側重實踐，使學生可以按任務書中實踐步驟完成項目任務；第二層次，自學材料突出實踐知識的基礎上加大理論性知識，使學生通過思考將理論與實踐融為一體；第三個層次，提供學習材料的大致范圍，引導學生自己獲取材料，提取知識，完成項目。

② 教學方法的靈活運用。

實訓課程中以五步教學法例實施教學內容：

啟——明確問題，營造環境；學——問題引導，自主學習；訓——自我構建，合作實訓；知——時時調整，標準控制；結——教師評價，理論升華。

③教學過程中的角色轉換

以教師為中心轉換為以學生為中心；以課本為中心轉為以項目為中心；以課堂為中心轉變為以實驗操作為中心。

五、考核與評價

“校企學學分互認”項目教學的評價方式，即，在校企雙方共同制定的教學內容、教學組織、教學評價等統一的框架下，課程學分由企業學分與校內學分兩部分組成。企業學分占60%，由企業組織、認定。學生修滿學分，由“校企聯盟”發放企業經歷證書，聯盟企業在擇優錄用學生過程中，以此作為重要依據。形成了校方、企業、與行業資格鑒定“三方結合”的評價模式。

參考文獻：

[1] 嚴中華．職業教育課程開發與實施．清華大學出版社，2009.

[2] 胡小勇.多元智能教學實訓教程.南京師范大學出版社.2008.