淺談傾聽在物理教學中的應用

秦建輝

(海門市悅來中學,江蘇 海門 226131)

古希臘哲學家蘇格拉底說過,上天賜予我們兩只耳朵兩只眼睛,但只有一張嘴巴,就是要使人類多聽多看而少說.寥寥數語,形象而深刻地說明了傾聽的重要性.著名社會學家、語言學家卡耐基說過,一雙靈巧的耳朵,勝過十張能說會道的嘴巴.由此可見,有效的傾聽是多么的重要.時下,有一種重要的教學理念,叫做“傾聽教學”,強調不僅要讓學生傾聽教師,更要求教師傾聽學生,使師生都成為“理想的說話者”與“理想的傾聽者”.作為一名物理教師,掌握必要的傾聽方法和技巧是十分必要的.

1 傾聽的作用

1.1 準確全面捕捉教學信息

要全面了解學生,首先需要全面傾聽學生.善于傾聽,才能全面、準確、快速地捕捉到教學信息.傾聽可以使教師領會到學生的需要,洞察學生的困惑和興趣所在,了解學生的理解程度,洞悉學生的思維水平,領悟學生的潛能,從而預知教學進程的合理性,更有針對性地對學生進行啟發、指導.

1.2 滿足學生的心理需要

傾聽,不僅是教師角色轉變的關鍵,而且是學生成長過程中對教師的要求.處于成長期的中學生的自我意識在飛速發展,他們渴望得到教師的關注、理解與信任.教師的傾聽是對學生鼓勵與幫助的重要方式.傾聽是一種尊重、一種支持、一種安慰.教師傾聽學生,就是尊重他們自我意識成長的需要,可以使他們感到被接納,體會到尊重與信任,體會到參與的喜悅.教師的傾聽會激勵學生表達愿望,開啟學生的話語之門,使學生更自信、更清楚、更細致地表達自己的見解,使他們在平等、和諧的氛圍中發揮出創造性.

例如,筆者在學生學習完“超重和失重”這一節內容后,設置了這樣一個問題:我們實驗室中常用的儀器,在宇宙飛船中還能繼續使用的有哪些？學生們略微思考了之后,提出了好多儀器:天平、刻度尺、彈簧秤、溫度計、氣壓計、游標卡尺……面對學生們這么多雜亂的答案,筆者始終認真地傾聽著,沒有表現出絲毫的煩躁和不安,并不時地在黑板上快速地記錄著學生們的每一個答案.然后,給予了點撥:宇宙飛船中的物體有什么特點？哪些儀器是跟物體的重力有關的？經過點撥,學生們重新審視和思考了這個問題,很快認識到了“凡是跟重力有關的儀器在宇宙飛船中就不能使用了”.接著,筆者再次加以點撥:彈簧秤我們除了用來測量重力外,還可以測量什么？一位學生馬上站起來回答,還可以測量力,彈簧秤在宇宙飛船中重力不能測量,但一般的力還是能夠測量的.聽罷筆者帶頭為這個學生鼓了掌.

可見,教師執著地傾聽,是對學生一種無言的鼓勵,是學生自信的來源,雖然一開始學生的回答中可能有很多不正確的地方,但學生的思考和參與這個過程是十分有意義的.教師應真正做到尊重學生、相信學生、關注學生,給予學生思考與參與教學活動的勇氣和動力,學生就會自動發出自己的聲音,表達內心真實的想法和感受.

1.3 促進教師的自我改進

學會傾聽不僅可以促進學生的成長與發展,也會促進教師教學工作的改進,促進教師自身的專業發展.當一個教師從不會傾聽到學會傾聽,當學生真實的生命狀態在教師的傾聽中得以呈現的時候,教師的注意力可能被集中于同情,他可能會反省并領悟到自己的教育過失與不足,并由此改進對待學生的態度,改進教學的方式與策略,提高教師的教學水平,促進教師的專業發展.

回首筆者以前的教學工作,曾多少次為了教學進度,或為了使自己的課堂不出現節外生枝,因為教師的一句“請坐下”而扼殺了多少學生的思維靈氣.如果盡可能地耐著性子,俯下身來認真傾聽學生的發言,也許學生的獨特感受、體驗和理解就在后頭.幾次犯錯之后,筆者吸取了教訓.現在在課堂上便常常對學生這樣說:“請繼續說”,“請接著往下說”、“你還有什么話要說嗎”等等.在一次次的耐心等待、認真傾聽之后,往往會有意外的驚喜.

1.4 為學生樹立傾聽的榜樣

教師的行為本身具有示范、榜樣的作用.學生的許多習慣都能從其教師身上找到影子.對教學活動而言,不僅需要教師懂得傾聽、樂于傾聽、善于傾聽,也需要教會學生傾聽.教師會傾聽本身就為學生樹立了良好的傾聽榜樣.教師在課堂上表現出來的良好的傾聽行為、傾聽水平會潛移默化地給學生以有力的影響.

2 傾聽的內容

2.1 傾聽學生的欲求

學生的發言往往包含了學生的欲望和需求.這些欲望和需求可能是需要一次鼓勵,可能是需要一次表現的機會,可能是需要更多的關注,也可能是需要解答一個困惑……這些欲求的表現形式可能是一段真情敘說、一聲簡單感慨、一句小聲的嘀咕甚或是一聲嘆息.教師傾聽的任務就是要對這些聲音所表達出來的欲望和需求加以理解,并及時做出應答.

例如,在講解氣體壓強的微觀原理時,筆者聽到一位女生在下面自言自語,氣體壓強是不是跟大氣壓強一樣呢.這嘀咕聲雖然很輕,但還是被我聽到了.于是馬上調整教學順序,立即做出解釋,氣體壓強和大氣壓強在產生原理上是不同的.于是解開了這位女生的困惑,滿足了她的學習需求,同時也提升了她提出問題的信心.

2.2 傾聽學生的思維

一個善于傾聽的教師,不僅要聽學生回答的內容,還要聽出學生的思維特征和思維品質.例如,有的學生思維敏捷、反應靈活迅速,而有的學生則思維遲鈍、反應滯后;有的學生思維清晰,邏輯性強,而有的學生則思維模糊、邏輯性差.還有,學生思維的抽象性、廣闊性等等也各不相同.因此,只有傾聽出學生的思維特征和思維品質,才能更好地給他們以有效的學習指導.

2.3 傾聽學生間的差異

作為社會化的人,每個學生的聲音,都是自我的聲音,是自我思想的反映和表達,每個學生都有自己的優點和缺點.教師應該在關注學生共性問題的同時,也應關注學生個體的思想狀況,把握學生個體的優缺點,才能有針對性地對學生進行啟發、指導,促進學生的全面發展與個性特長的發展.

3 傾聽的注意點

3.1 傾聽忌片面

片面傾聽是指教師聽得不全面,只從某一方面或某些方面聽學生的言語.片面傾聽主要表現為教師只聽那些能滿足自己需要和符合自己心意的聲音.教師對那些講得符合自己心意的學生大加贊賞,而對那些不符合自己心意的聲音,淡然處之或否定打擊.久而久之,造成學生不敢發表自己真正的想法.片面傾聽還表現為教師會有意無意地誘導和強迫學生發出自己需要的聲音.這樣片面傾聽其實是形成了一種教師的自欺,即這些并非是從學生心中自然產生的聲音,而是帶有強烈的片面性,并且包含著欺騙和謊言,它們既扭曲了教學的真實性,也扭曲了師生的心理,更扭曲了教育的本質.

3.2 傾聽忌虛假

虛假傾聽是指教師擺出一副表面傾聽的姿態,其實并沒有真正把學生的言語聽進去.虛假傾聽主要表現為教師形式上、表面上在聽,其實并沒有對學生的學習需要、創造性的思維火花給予應有的關注,未能讓學生的聲音在自己的內心激起漣漪,未能使教師的言行和態度發生與傾聽內容有關的必要的改變.

善于傾聽,是教師必備的教育教學素養.常言道:會說的不如會聽的.傾聽,不是被動的,不是充當收錄機,而是一門學問、一種智慧.教師首先要做一個傾聽者,掌握了教學傾聽,就等于掌握了開啟教學之門的一把鑰匙.