教師職業認同程度和教師職業發展

蔣曉虹

教師職業認同程度和教師職業發展

蔣曉虹

教師職業認同是對教師職業價值的認知、教師職業角色定位的把握、教師職業情感的建立、教師職業責任的履行。教師職業認同程度影響教師職業發展，而教師主動追求自我主體性的職業發展又促進教師職業認同程度的提高。提高教師職業認同程度關鍵在教師。

職業認同；職業發展；教師

教師職業認同是教師敬業盡責創造性做好教書育人工作的基礎，它關系到教師自身的職業發展，關系到學生的健康成長與成才，關系到建設人力資源強國戰略的實施，影響到中華民族的偉大復興。所以，必須建構良好的教師職業認同，提高教師職業認同程度。

一、教師職業認同的基本方面

教師職業認同是指教師發自內心的接受自己從事的職業，認識它有價值、有意義，對之充滿信心和情感，自覺把職業規范內化到教師的行為中，使自己所承擔的職業角色與社會發展對該職業的期望達成一致，并從中找到樂趣的一種過程和一種狀態。教師職業認同的基本方面是：

（一）教師職業價值的認知

認知是行動的先導，教師職業價值的認知是教師職業認同的前提條件。教師職業價值的認知，主要是指個體從內心認識到教師職業的社會職能，對社會的特殊作用。教師傳播人類文明，開發人類智慧，塑造人類靈魂，影響人類未來，是太陽底下充滿人類智慧和人性光輝的最崇高的職業。教師職業對人的全面發展起基礎作用，對社會文明起傳承作用，對社會道德起示范作用，對科技進步與生產力發展起推動作用。

（二）教師職業角色定位的把握

教師職業角色的定位是教師職業認同的重要內容，在深化教育改革的新形勢下，社會對教師職業角色必然提出更高的要求，教師職業角色定位也隨之發生明顯的變化，要求教師不能成為單純傳授知識的教書匠，應成為學生全面發展的促進者，學生心靈美和行為美的引導者，學生創新能力的開發者，學生心理健康的保護者，教育教學和科學技術的研究者。教師對教師職業角色重新定位和轉換的認同，成為了每個教師的行動指南和發展方向。肩負教書育人的教師必須隨時代發展對從事的職業角色進反思和完善，找準教師職業角色定位，努力實現教師職業角色定位的轉變。

（三）教師職業情感的建立

情感是人的行為的最本質表現，是一個人認同什么樣的價值觀的標示器。教師職業情感是建立在對教師職業價值認知的基礎上的，它是教師心理上對教師職業所產生的一種內心的愛憎、好惡、榮辱、美丑等的情緒體驗，也就是對教師職業認知和接受所作的情感評價。對教師職業有深厚的熱愛情感，對為師從教感到光榮，那么，教師職業的崇敬和事業的執著就是不言而喻的。

（四）教師職業責任的履行

教師對其職業價值的認知、情感，角色定位的把握，教師職業規范的內化，只有履之于行才會產生效能。教師職責的履行就是在行動上表現為盡職盡責，認真做到：執教為生，導學育人；敬業愛生，甘為人梯；傳承文明，啟智求真；為人師表，弘揚正氣；終身學習，勇于創新。

二、教師職業認同程度對教師職業發展的影響

（一）教師職業認同程度影響教師獻身教育事業的自覺性

教師職業認同程度高就意味著對教師職業價值認識深刻，在職業活動中情感體驗是積極的，對教師職業角色把握是恰當的，能認真履行教書育人的職責，把教師職業當成是人生價值實現的需要，為師從教有光榮感、使命感和責任感，心里盛滿愛和幸福，達到了以教育為信仰的境界，為教育工作可以作出種種犧牲，甚至自己的生命，自然就能催生出為教育事業獻身的自覺性：平時兢兢業業，教書育人，關鍵時刻愛生如子女，粉身碎骨保護學生。一些地方、特別是農村中小學教師的工資薪酬、福利待遇尚低，實際社會地位也較低，但是仍然有不少教師年復一年，無怨無悔地在教育園地上耕耘不輟。是何種力量支撐、推動著他們呢？是對教師職業價值的深刻體驗，熱愛教師職業的深厚情感，是為人民為社會培養好下一代的高度責任感和使命感。正是這種高度的教師職業認同激勵著他們有為教育事業自覺獻身精神。

（二）教師職業認同程度影響教師完善自身素質

教師職業是把為人類幸福服務和教師自身素質的完善密切結合起來的事業，教師職業認同是教師不斷完善自身素質實現敬業盡責的內在驅動力，只有職業認同程度高的教師才會有不斷完善自身素質的強烈愿望和積極行動，更關注教育方面的信息，及時補充新知識，接受新的教育思想、教學工具，探究新的教育教學方法，構建合理的知識結構和提高教育教學能力，才能通過各種途徑和方法，加強教師職業道德修養。從而使教育教學活動成為能教人以道義、教人以知識、教人以智慧、教人以發展、孕育創新人才的肥沃土壤。

（三）教師職業認同程度影響教師工作滿意度

心態決定一切，積極心態使人發揮潛能，收獲事業成功，得到滿意和快樂。有較高教師職業認同感的教師必然以積極、主動、愉悅的積極心態，在學習和研究中，平常的教育教學活動中，與領導、同事、學生的交流中，感悟教師職業的價值、體驗工作的樂趣，發現自己的優點、感受成功的快樂，肯定自己的成績、獲得充實的感覺，帶著當教師的自豪、尋找著做教師的幸福。這一切就會使教師滿意自己的工作，更覺得為師從教榮耀，更愿意拼搏奮進在不斷完善自身素質中持續發展，在教書育人中照亮他人，又使自己的生命價值閃閃發光。

（四）教師職業認同程度影響教師角色沖突的緩解

由于客觀原因和主觀原因，教師在從教過程中常會出現一些心理問題，主要表現為角色沖突，如，教育理想與教育現實的沖突，素質教育與應試教育的沖突，新的教育形勢對教師職業角色的期待與現實教師自身素質不高的沖突，工作與學習進修的沖突，教師角色與父母角色、丈夫妻子角色的沖突。這些角色沖突導致部分教師產生了職業倦怠和工作壓力，出現了“厭教”和“跳槽”現象。在教師隊伍中，加強教師職業認同建設，提高教師職業認同程度，就有助于緩解這些角色沖突。因為對教師職業的認同程度越強、心理層次越高，個體就會以健康、積極的心態投入教師職業，有良好的職業態度，能對工作有熱情、創造性、積極性，能理性應對和緩解各種矛盾與壓力，克服各種困難，并從心眼里深深愛上教師職業，甚至在思想上進一步升華，把從事教師職業當做一種幸福和最能為人類幸福服務的崇高事業。研究發現，來自同一學校的教師感受到的角色沖突和工作壓力并不相同，這除了跟教師本人的專業素養、應對能力有關外，也與教師對職業認可和熱愛程度有關。有的教師雖然工資不高、工作非常辛苦卻樂在其中，有的教師放棄條件優越的大城市到條件艱苦的山村邊疆從教，有的教師放棄出國機會安心國內教育事業，有的放棄待遇優厚的其他職業而堅持在教育第一線工作，其原因就是他們喜歡教師這個職業，有著強烈的興趣和很高的職業認同，能排除各種干擾，安心從教。

三、提高教師職業認同程度關鍵在教師

教師職業認同程度影響教師職業發展，而教師主動追求自我主體性的職業發展又促進教師職業認同程度的提高。兩者之間有相互影響、相互促進的辯證關系。教師職業認同一般有三種態勢：對教師職業認同的基本方面有穩定的正面、積極的體驗，持肯定態度，是健康的認同；有負面、消極的體驗，持否定態度，是病態的認同；在肯定與否定之間搖擺，是困惑的認同。

要獲得健康發展態勢的教師職業認同，提高教師職業認同程度，關鍵靠教師自身。唯物論認為認識不能沒有作為對象的客體，也離不開主體自身。盡管，作為職業認同主體的教師不能改變客觀職場環境，但是可以依靠自主意識，發揮主觀能動性去應對解決，就能獲得良好職業認知、職業履行效果，并且提升自身職業認同程度。

從教師職業認同的形成來看，教師自我認同的建構是教師職業認同建構的核心和基礎。因此，教師主動追求自我主體性的職業發展，自覺不斷完善自我認識和自身素質，是獲得健康發展態勢的教師職業認同，提高教師職業認同程度的最直接的基本因素，是起主導作用的因素。

建議教師們根據自身實際情況，制定科學的教師職業生涯規劃使其成為教師自主追求職業發展的指向和動力。一般來說，職業生涯規劃是指個人對職業生涯主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，確定合理的職業奮斗目標，并為實現這一目標，制定相應的工作、培訓和教育計劃，并按照一定的時間安排，采取必要的行動實施職業生涯目標的過程。人生需要規劃，生命因設計而光彩?？茖W規劃職業生涯是現代人必須的人生課題，是時代發展的要求，是教師專業發展的要件，是教師職業發展的驅動器，是教師提高自身職業認同度強而有效的不二之策。教師科學制定職業生涯規劃有利于加深對教師職業價值的認識，促使自己為實現確立的職業目標做出有意識、有計劃的努力，注入職業持續發展的動力。當一個教師對職業生涯有自己的規劃，就好比拿到了自我發展、自我實現的路線圖，可以讓教師預期到自身的發展前景和成果，而得到較高的滿足感、幸福感和成就感。以師為樂，以師為貴，以師為榮，從而能更有效地創造性工作。

進行科學的教師職業生涯規劃，首先要進行自我分析和教師職業分析，即通過科學認知方法和手段對自己的興趣、氣質、性格、知識和能力進行全面分析，認識自己的優勢和特長，劣勢與不足；充分認識教師職業的價值，考慮教師職業現狀和發展前景，教師職業角色對教師自身素質和能力的要求等。其次，要確立合理的職業奮斗目標。一般為爭取成為合格教師、骨干教師、學科帶頭人、優秀教師和名師。第三，要構建合理的知識結構。根據深化教育改革對教師職業角色的定位要求，將已有的知識和吸收的新知識科學的重組。第四，培養教師職業角色需要的各種能力。即培養教育教學基本能力和學科專業技能。第五，加強教師職業道德修養。通過加強學習，投身教育實踐，嚴于解剖自己，自省慎獨，心理調節等方法，認識教師職業是一項極其崇高的事業，對社會發展有特殊作用和貢獻，堅定師德信念，陶冶師德情感，磨煉師德意志，養成師德習慣，培養健康情緒，塑造健全人格。第六，因人而異突出重點。青年教師要警惕懶散、緊張情緒，培養崇高的教育理想和強烈的高度的責任感、使命感，重在樹立教師職業角色意識，盡快貼近角色、適應角色、勝任角色，實現向合格教師角色的轉型。中年教師要警覺棄變求穩的職業懈怠情緒，長保強烈的進取心態，在反思中進行教學活動，依靠科研實現自身的發展。老年教師要提防終途泄勁的消極情緒，堅定積極向上持續進取的心態，在傳承中探索創新，總結自己的教學風格和特色，實現向科學實踐的轉變，構建自己獨特的教學理論體系和方法論體系職業生涯規劃的過程中，要注意不斷加強自身的學習能力、反思能力、調控能力、人際交往能力和社會同化能力，獲取教師職業更多更美好的體驗和認知，增強更多更美好的情感，找到更多更美好的樂趣，從而不斷提高教師職業認同程度。

（作者單位：臨沂大學教育學院）

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2011－07－20

［責任編輯：何宏儉］