關于教育資源媒體需求的調查與遠程數據分析

趙春明1，劉長戎2，張鐵軍1

(1.吉林廣播電視大學，吉林長春 130022；2.吉林省教育學院，吉林長春 130022)

教育資源媒體是指承載、加工和傳遞教育信息的介質或工具。它是教學內容的表現形式，是師生之間傳遞信息的工具。教育資源媒體建設是教育現代化的核心，了解教育資源媒體需求是建設教育資源媒體的關鍵，因此我們分別以吉林省長春市非師范類高校二、三年級學生、師范類高校二、三年級學生、高校一線教師、市區中、小學一線教師、農村中、小學一線骨干教師為調查對象，對教育資源需求進行調查研究。

1 研究方法

1.1 調查對象及選取方法

主要以非師范類高校二、三年級學生，師范類高校二、三年級學生，高校一線教師，市區中、小學一線教師，農村中、小學一線骨干教師為調查對象，沒有選取社會人員的原因是為了防止數據過于分散，出現偏頗。選擇高校二、三年級學生是因為：大一新生進入大學不久，對教育資源媒體的認識不夠深入，大四學生面臨畢業、擇業等事務，容易受外界的干擾。而大二和大三的學生對自己的學習需求有一定程度的了解，他們的意見能夠反映出目前大學生，尤其是師范類大學生對教育資源媒體的需求。

1.2 調查問卷設計情況

本次調查問卷采取遠程方式，采取不記名方式。問卷共30道選擇題，包括單選和多選，共收到486份，其中有效問卷472份，男女性別比例為156∶316，年齡構成分別為23歲以下（學生）、24~35歲、36~45歲、45歲以上四個年齡段，比例為89∶94∶188∶101，社會科學與自然科學比例為268∶204。

2 結果與分析

2.1 教育資源媒體類型分布情況

調查當中，我們把教育資源媒體分為文本資源、圖像資源、視頻資源、音頻資源、動畫資源和課件資源等六種類型，根據各種資源類型出現的次數，統計教育資源媒體類型分布情況。通過分析，我們發現，文本資源媒體需求最高，占總需求的28%；其次是圖像資源媒體，占總需求的22%；再次是課件資源媒體，占總需求的18%；第四是視頻資源媒體，占總需求的12%；第五是音頻資源媒體，占總需求的10%；第六是動畫資源媒體，占總需求的4%；剩余6%為其它資源媒體。這表明，在六種教育資源媒體類型中，文本資源媒體需求最高，動畫資源媒體需求最低，其它資源媒體需求界于兩者之間。這就要求我們在建設教育資源媒體時，應優先考慮文本資源媒體、圖像資源媒體、課件資源媒體，把有限的財力、物力、人力集中在占總需求68%的資源媒體建設中。

2.2 教育資源媒體服務對象分布情況

調查顯示，各學科服務對象對教育資源媒體的需求趨于平衡,性別差別不明顯,36~45歲年齡段調查對象對教育資源媒體的需求較高，參加科研項目的教師或骨干教師對教育資源媒體需求程度最高。

各學科對教育資源媒體的需求趨于平衡。男性和女性受訪者對教育資源媒體需求情況基本一致，36~45歲年齡段對教育資源媒體的需求較高，其它三個年齡段需求相對降低。此次調查中，我們還發現，參加科研項目的教師或骨干教師對教育資源媒體需求程度最高，而且對參加科研項目的教師或骨干教師而言，越是認識程度高、目的明確的，對教育資源媒體需求程度越高。這表明，對教育資源媒體需求的程度高低受主觀目的影響。

2.3 調查對象的信息素質評價

在調查對象中，大多數人對知識產權的保護意識較強，愿意有償使用教育資源媒體。雖然大多數調查對象看好網絡課程的前景，但他們仍然認為當前網絡課程只是面授課程的補充，網絡課程還沒有形成規模。

2.4 城鄉教育資源媒體建設對比

調查發現，城鄉教育資源媒體建設、發展不平衡。農村對教育資源媒體需求程度較高，但承擔能力卻有限。由于自身的條件限制，大多數農村學校無力承擔互聯網、衛星接收設備、計算機教室、多媒體教室的日常維護費用，甚至無力承擔電費及人員開支。因此對低成本的電化教育設備需求較高。而城市中，教育資源媒體建設相對農村而言要好很多，主要集中在政府、學校、圖書館及企事業單位手中，整個教育資源媒體正在向分布式系統方面轉變。

3 建議

針對以上情況，我們對教育資源媒體建設提出以下建議：

3.1 多種類型共存并有所側重,技術標準開放

教育資源媒體建設應多種方式共存，電子資源與非電子資源、計算機網絡與衛星電視、有線電視與移動電視，甚至紙質資料與實物模型都應該發展。教育資源媒體的內容必須豐富且不斷更新，保持與相關學科同步發展。把有限的財力、物力、人力集中在需求較高的教育資源媒體建設當中，加強教育資源媒體的開放性，既要有技術標準開放，又要有管理制度的開放，這樣可以吸引更多的力量參加教育資源媒體建設。

3.2 教育資源媒體建設的先進性、標準化是關鍵

教育資源媒體建設還沒有一個統一的標準，缺乏一種開放的資源評價體系，教育資源媒體的開發中存在一種無序的低水平重復開發現象，所以在實施教育資源媒體建設時，需要制定具體的、統一的技術評價指標和測試評價標準。不同軟件資源應有不同的評價指標，避免各企業、各地區在資源庫的建設中采用不同的技術規范，從而導致資源不兼容，影響用戶使用。

3.3 各教育資源媒體之間應該建立廣泛的合作

教育資源媒體建設時應考慮建立廣泛的合作共享機制，使不同教育資源媒體可以共享資源、共享用戶。通過有償互補的方式解決教育資源媒體共享問題，避免重復建設。一方面應對資源的提供者支付一定的報酬，另一方面也應對使用者收取一定的費用，并鼓勵使用者對教育資源媒體進行二次開發。

[1]張鐵軍.淺談遠程教育資源媒體的運用[J].吉林廣播電視大學學報2011（12）：40-41.

[2]賴昀.對現代教育資源媒體分類方法的質疑與改進[J].湘潭師范學院學報:自然科學版，2008（4）：155-157.

[3]樸姬順，張萍.發達國家網絡教育資源庫建設的特點分析與啟示[J].陜西師范大學繼續教育學報（西安），2005（4）：94-97.