對高職院校課程建設的思考

李莉

摘要：以提高教學質量為核心的課程建設是高職院校長期的重要的系統工程，是夯實學校內涵建設的重點。修訂課程建設管理辦法，制訂新的課程建設規劃、強化精品課程建設、推進專業核心課程體系改革及課程標準建設、開展“課程設計”研究與觀摩等應是當下進行課程建設的主要工作。還要積極推進教學過程的評價，探討考核方式的改革。

關鍵詞：高職院校；課程建設；內容；方法與手段

中圖分類號：G423 文獻標志碼：A 文章編號：1002-0845（2013）05-0030-02

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確了“把提高辦學質量作為教育改革發展的核心任務”的思想。高職學院當前提高教學質量的關鍵是深化內涵建設，而課程建設是內涵建設的難點和重點之一。本文對當今課程建設的現狀和存在的一些問題進行綜合分析，并提出相應的改進措施，以求不斷推進課程建設的健康發展。

一、對課程建設的認識

1.課程是學校教學活動的基本細胞，是學校教師與教學工作的重心

各級各類學校開設的課程是學生知識、技能、能力、素質培養的載體，它是人類在各個專業領域智慧的結晶，是科學、技術、經濟、文化發展歷史的總結，是一種文化傳遞，也是對現代科學技術與文化、新知識、新技術、新觀念發展前沿的反映。它維系著教師、學生，以及學校內相關的管理和行政工作。它實施在課堂、校內外實習實訓基地、學生社會實踐中，它溝通著學校與企業、行業，推動著學校的教育、科研，促進與區域社會經濟發展、文化建設的密切聯系，不難看出，課程在人才培養中具有不可替代的基礎性和重要性的作用。

2.課程建設是高職院校提高人才培養質量的根本

課程質量是一個學校師資隊伍水平、教學過程、學生質量等諸多方面的綜合反映，以提高課程質量為中心的課程建設是學校長期的重要的基礎性工作，是學校推進內涵建設的重點。改革原有的課程體系與課程設計，在注重課程內容的科學性、專業性、系統性的同時，更加注重理論聯系實際，注重知識、技能、能力的傳承與創新的并重，以及體現學以致用、以人為本的現代教育理念，這些都是課程建設特別是精品課程建設的核心工作。

二、課程建設的內容分析與實施

1.精品課程建設是教學基本建設的重要任務

高職學院都明確把精品課程建設作為學院教學建設的基本任務，目標明確，任務具體，措施得力，為課程建設工作的全面開展奠定了基礎。高職院校的精品課程建設從被動開始轉為主動，在精品課程建設中開始形成自己的特色與經驗，如“校企共建、通力合作”就是近年各高職學院進行課程建設經驗的結晶。

2.以“說課”活動推進課程教學設計

“說課”活動開展以來，最大的成效是教師在教學準備中引入了“課程教學設計”的觀念，從傳統的“備教學內容”深化到知識、技能、能力實現的設計、實施過程的設計以及教學方法、手段的設計，形成了一些如“賽事驅動型”、“工作任務驅動”等課程教學模式的經驗總結，課程教學質量有所提高。

3.充實課程教學內容

近年來，高職學院各專業選用國家高職“規劃教材”和“優秀教材”的比例逐年提高，同時，相關專業正在著手組織編寫專業核心課程的系列“規劃教材”。

4.實踐性教學得到改善

首先，體現在人才培養方案的課程教學進度設計中，專業主干課程的實踐教學時數得以保證。其次，高職學院也加強了課程實踐教學的監控和管理，特別是課程實踐教學有顯著改善（作業與實踐課），課程教學模式的改革正在進行（與企業的課程合作教學等）。同時，由于高職學院課程建設仍然處于起步階段，對課程建設認識、方法、管理尚存在不足，課程建設呈現出的一些問題主要表現為：高職學院關于課程建設的管理制度還不夠完善，精品課程常態化建設的任務不具體、不明確，推進課程標準研制的工作較為滯后，專業特色課程（包括選修課）的開發還沒有提到議事日程，教師深入開展“課程設計”的教研工作的深度和廣度不夠，由中青年教師領銜的高質量的特色課程建設推進不足。

三、課程建設方法與實施手段

1.修訂課程建設管理辦法，制訂新的課程建設規劃

通過新的課程管理辦法的制定，健全完善課程建設的組織與管理機制，切實落實工作責任和協調部門工作職責，明確課程建設的內容和要求，建立有效的課程建設水平評估體系，修訂課程建設的獎懲辦法。要依據學院總體的發展規劃、專業建設規劃制定新的課程建設目標、任務，保證課程建設工作順利實施。這些制度與規劃的研制，要按照井放性、前瞻性、可行性的原則進行。首先，加強研制人員組織建設，以教師、教學管理人員為主體，邀請專業及行業人士參與。其次，要廣泛地進行調研，充分了解行業現實與未來需求，關注國內外課程建設的動態。課程建設一定要結合學院課程建設資源可開發與可利用的實際，突出重點與特色。

2.強化精品課程建設

高職學院經過近年來的精品課程集中建設，對于建設的基本原則與方法、一般要求與規范都已經熟悉。進一步強化精品課程建設，力爭在數量與質量上有所突破，關鍵在于集中解決精品課程中突出的問題與矛盾。一是要“開門建設”。通過校企合作等形式，解決課程組織結構的矛盾，并引進企業與行業教學資源來豐富課程內涵。二是堅持常態化的建設任務的落實，以教材建設為課程建設的突破口，突出高職院校精品課程的特色。三是在保持“展示性”的基礎上，更加注重課程的“網絡化與交互性”，要實現課程的課堂教學與網上課程資源的“同步”。四是要建立已經建成的精品課程的維護與更新、可持續開發與建設的“終身責任制”。五是要設立精品課程建設的專項預算，新增必要的教學設施與設備，如影音采集與編輯設備等。此外，要開展現代教育技術的普及學習與提高工作，如課程多媒體課件制作技術的學習與應用等。

3.推進專業核心課程體系改革及課程標準建設

關于專業核心課程體系改革，必須進一步明晰基本的改革思路，即從專業人才培養定位的“邏輯終點”來指導課程體系的設計與改革。雖然高職教育培養高素質技能型專門人才的基本定位在理論上普遍都是接受的，但在實際的各專業課程體系設計中，還是存在著培養“通才”“泛才”或是“專才”、“一專多能、一專多通”的認識差異。根據高職學院各專業的特點以及行業、企業現在和今后一個時期對高職人才的需求及需求預期，應該分別明確各專業核心課程體系的設計與改革具體思路。

藝術類各專業應以“一專多能”的創造型人才的知識、技能、能力和素質結構構建作為基本的方向；同時，把握學校教育的根本目的是讓學生“成才”而不是“成器”。

在課程體系與教學內容改革具體實踐中，高職學院要依據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，基于工作過程系統開發課程體系和改革教學內容，使之符合高素質高技能人才培養目標；高職學院應建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量，建有3～5門工學結合的優質核心課程及配套教材和教學課件等教學資源；應將職業資格證書納入專業人才培養方案，使職業資格標準與專業課程標準相銜接；學院要積極推行訂單培養、工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式。

關于“課程標準”的建設是高職學院課程建設急待推進的又一項工作，從“教學大綱”走向“課程標準”是今后持續進行課程改革與建設的基礎?，F在的課程教學大綱的出發點是直接指導教學工作，雖然便于教師學習和教學的直接運用，但是不利于教學創造性的發揮，對于教學內容的特色化和個性化發展更是沒有提供足夠的拓展空間。課程標準將對課程所涉及的某一專業方面或領域應該具有的基本素質提出要求（基本要求、拓展要求），這是課程標準與直接指導教學工作的教學大綱的本質區別。當然，也應包括教學目標和教學內容，這些也是某一專業方面或領域基本素質要求的具體體現。在課程標準中，更要對這些基本素質的培養途徑（尤其是教學這一途徑）作出一些規定和建議。筆者認為，現階段的工作應該是選擇有良好基礎的主干專業核心課程進行研制試點，總結適合各學院各專業特點的多種“課程標準”，再逐步推進。這一工作，將是推進特色課程建設改革的基礎。

4.開展“課程設計”研究與觀摩

高職學院自從開展全面性“說課”活動以來，開啟了對課程教學設計的廣泛教研，有力地促進了課程教學模式與教學方法、手段的改革，取得了較好的效果。但總體而言，“課程設計”的教研還主要以教師個人為主，方法和模式也較為單一。特別是，各專業的專業課和專業基礎課大多實踐性教學比例較大，但在課程教學設計中，對課程實踐性教學的設計和教研卻較為薄弱。開展“課程設計”的研究，需要從“基本教學設計”入手，掌握規劃好課程設計，了解有效的課程設計，進而探討針對不同課程類型、不同教學對象的課程教學設計。行之有效地組織、開展課程設計教研工作，將是課程建設工作在今后一個時期的重點，也是建設院、省兩級精品課程的基礎性工作。

四、積極推進教學過程性評價。探討考核方式的改革

融合職業資格證相應的知識與技能要求，教學效果評價應采用過程評價與結果評價相結合的方式，通過理論與實踐的結合，重點評價學生的職業能力。以教學過程、環節的考核與控制為核心的綜合能力評價體系的構建，可以有效提高學生的職業素質。

針對藝術設計類課程作業，其評定不像理工類課程有一個唯一的答案。對藝術設計類課程學習成績的評價雖然也有評定標準，但是基本上是“粗線條”的。在具體操作中，長期以來基本上是以單向的模式進行的，即教師以自身的學識與判斷力對學生在某門課程學習中的表現情況做出評價。在評價過程中，教師往往只注重習作的表面效果，以教師單方面的感覺去評價習作；教師在遵循藝術設計專業的基本規律與要求進行評價的同時，難免會夾帶著自己感覺和好惡所形成的既定標準去衡量每一個學生的習作。這樣一種“唯師是從”的單向、封閉式的評價模式，很容易在教與學、師與生之間產生消極的影響。綜合素質考核制為我們提供了重要的方法和手段。通過每一個環節的考核，可以較全面地掌握學生對該門課程的相關信息；可以避免以往由于單方面的紙面效果或某一項指標考核而造成評價的片面性、局限性。將學生在整個學習過程所表現出的情況進行全面審查，如表現能力、設計能力、創新精神、合作精神、知識涵養、溝通能力、協調能力、語言表述等方面的能力進行全方位、客觀的評價，可以使評價更為公正、客觀。

人們對高職學院的改革有過這樣的描述，“改到高處是體制、改到大處是模式、改到深處是教學，改到難處是課程，改到痛處是教師”。課程建設是一項長期而艱苦的積累過程，只有把平常的教學工作與課程建設有機結合，持之以恒，才能取得較好的成效。