教師專業自覺：勝任力發展的內在訴求

鄭潔

摘要：教師專業自覺的培養，一要提升教師的職業認同感，建立崇高的職業信念；二要涵養教師的問題意識，培養專業反思能力；三要激發教師的主體意識，積極投身教育實踐。

關鍵詞：專業自覺；教師勝任力；現實訴求；培養路徑

中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1002-0845（2013）05-0098-02

教師勝任力是指教師為成功實現專業發展目標所需具備的一種專業知識、技能、價值觀以及人格特征的綜合。教師勝任力屬于教師個性特征的范疇，是教師勝任崗位工作所必備的條件。要想真正促進教師勝任力的發展，最根本的應該是把握內因，教師專業自覺正是教師勝任力發展的內在現實訴求。激發和提升教師專業自覺是促進教師勝任力發展內在的、也是最為根本的問題。

一、教師專業自覺的內涵

所謂自覺，在《漢語詞典》中意為“自己有所認識而主動去做”“自己有所察覺”“自我覺悟”等。筆者認為，教師專業自覺是教師意識到自身是專業發展的主體，清晰地認識到自身的專業知識、能力和價值觀，反思和調整自己的教育觀念與行為，在成長過程中不斷完善自身以實現專業發展目標的意識和自覺行為。教師專業自覺是教師發展的內源性動力，它使教師對自身的發展有了明確的定位，并為未來的發展積蓄了源源不斷的能量；它使教師理性地直面前進過程中遇到的問題，不斷反思和超越，并形成教師自身強大、富足的精神世界。正是由于教師的專業自覺所扮演的對教師自身專業發展路線的調節、監控角色，才使教師的專業發展朝著積極的方向前進。

二、教師勝任力發展的內在現實訴求

葉瀾教授指出，教師的專業自覺，從時間維度看，包括對自己過去專業發展過程的意識，對自己現在專業發展狀態水平的意識以及對自己未來專業發展的規劃意識。正是教師的專業自覺使得他們能夠更好地明晰自身現有的勝任力發展的水平、存在的問題以及今后發展的方向，并不斷地豐富著他們的精神世界。

1.教師勝任力的發展需要專業自覺為其指明方向

在教師勝任力的發展過程中，專業自覺在幫助教師明晰其現有狀態和水平、澄清發展過程中的問題的基礎上，使教師自覺意識到專業提升的緊迫性，積極主動地為實現勝任力的發展目標而努力奮斗。教師自身的發展目標和方向，不是來自于書本上的理論知識，也無法由他人教授而獲得，全在于教師個人在教育教學實踐中通過自身對教育工作的不斷體驗和感悟、對教育教學本質的不斷理解而逐漸形成的。詹姆斯指出，教師專業成長的可能性在于教師本身對成長的承諾。這說明，教師勝任力的發展的關鍵在于教師內在的主動意愿，即教師的專業自覺。只有具有專業自覺的教師，才能認清自己是誰、需要什么，以及如何實現需要。因此，要真正實現教師勝任力水平的提升，就必須喚醒教師的專業自覺。面對教育改革所帶來的挑戰、承受著生存和發展兩大壓力的教師，唯有依靠專業自覺，才能夠使其克服發展過程中的問題，認識到自己的責任，主動擺脫一切不利因素的影響，并依據現有發展水平制定每一階段合理的發展目標，將兩者有機結合，既用于指導當前的發展，又為其找到了奮斗的目標。

2.教師勝任力的發展需要專業自覺為其澄清問題

專業自覺使得教師反思勝任力發展過程中存在的困難與問題，不斷梳理自身的教育經驗，創造性地運用各種方法；自覺地解決勝任力發展過程中所遇到的問題。反思要求反思者把自身當做認識對象，從自身出發理解對象，即理解自己。美國心理學家波斯納曾指出教師成長的公式是：成長=經驗+反思。他認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗。如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入思考，那么他的發展將受到限制。教師始終保持的專業自覺能使教師不被專業習慣所左右，經常審視自己的專業行為，在習以為常的專業工作中打破思維定式，面對專業困惑而能透過問題和現象，覺察出其背后的根源，認識到專業和自身發展存在的問題進而基于自身的需要而主動地改善自己的認識。擁有專業自覺的教師會把反思作為其日常工作的一部分內容，不斷地“反觀自身”。只有如此，教師才會主動地把專業活動當做一項思考任務，而不僅僅是謀生手段，才能從專業反思中感受到成長和快樂，主動投身于專業發展活動。

3.教師勝任力的發展需要專業自覺為其洞察自我

自覺意為“察覺、覺悟、意識”，具有專業自覺的教師，對自身在專業知識、技能、價值觀和個人特征等方面具有明確的自我意識，他們對自身的勝任力發展的狀態和水平有清晰的把握和體認，并為實現勝任力的發展目標而努力。擁有專業自覺的教師對自身在勝任力發展的各維度內容都有中肯的評價，既不虛高亦不會自貶。然而，從已有對教師勝任力的實證研究來看，無論是中小學教師還是大學教師其勝任力測評分數都較高，這在徐建平（2004），宋倩（2008）的研究中均有發現，究其原因是因為他們均采用教師自評方式，這不可避免地會受到社會贊許效應的影響，但更深層次的原因是教師沒有形成清晰的專業自覺。他們沒有將自身的知識、能力，尤其是價值觀和人格特質等這些勝任力構成的主要要素作為其專業發展的內容，沒有清晰地體認自己在這些方面發展的現狀與不足，因而，表現得過于“樂觀”。但是，教育實踐卻并非如此，教師職業倦怠感比較普遍出現的現狀就說明了這一點。因此，發展教師專業自覺以幫助教師客觀地評價自身勝任力發展狀況就顯得尤為重要。

4.教師勝任力的發展需要專業自覺為其提供精神支持

教師勝任力的發展，并不僅僅表現為知識、能力的增進，更為重要的是它涉及人的心理世界。價值觀是教師勝任力結構中的一個重要因素。教師的職業價值觀是教師在職業活動中對于教師職業的地位、作用及其對個人生活意義的看法。它一方面表現為教師在職業活動中的價值取向，另一方面表現為教師在職業活動中所遵循的價值標準。隨著經濟社會的發展，教師原有的價值觀不斷受到功利主義、拜金主義等不良思潮的侵襲，教師要保持積極和健康的職業價值觀，教師專業自覺的培育是最強有力的武器。專業自覺為教師勝任力的發展提供了強大的精神支持，它有助于教師形成高尚而富足的精神世界，幫助教師克服在發展過程中的一些消極心理，使之將教師職業看作是實現自我價值的手段，教師自身則成為創造其職業生命和尊嚴的主體，從而感受著學生的進步和自我的成長所帶來的成就感。擁有高度專業自覺的教師能充分地體會到教師職業的價值和意義，充分地感受其所帶來的幸福感，并不斷地完善和更新其職業生命，將其內化為自身職業發展中的自覺行為。

三、教師專業自覺的培養路徑

1.提升教師的職業認同感，建立崇高的_職業信念

職業認同是教師對自身所從事職業的肯定性評價，它體現為教師對職業的接受、認可和理解的程度。教師的職業認同不是與生俱來的，而是隨著教師職業生涯的發展而形成的，它的發展是一個過程，并非是一蹴而就的。教師對職業的理解和認可是基于每位教師自身的體驗，教師對職業的認同程度會直接影響到其職業信念的發展及穩固程度。教師只有從教育意義的角度認同自身職業，即認識到自身所從事的職業與國家的未來、民族的命運以及人類的希望之間的關系，才能將教師職業理解為偉大而神圣的工作，才能建立其對職業的使命感和榮譽感，才能不僅僅把教師職業作為謀生手段，而且將其看成是其實現人生價值的天梯，才能忠誠于教師事業，為此而獻身也無怨無悔。因此，通過提升職業認同進而幫助教師建立崇高的職業信念，可以為其專業自覺的發展提供精神支持。

2.涵養教師的問題意識，培養專業反思能力

教師僅有對職業的認同和信念還不夠，如果教師對職業的認同缺少反思，會影響到認同目標的實現。這就需要教師具有反思的能力。教師的教育生涯無時無處不會遇到問題，正是由這些持續不斷的問題及問題解決構成了教師專業活動的核心內容。盡管問題無處不在，但發現問題的意識卻并非每個教師都有。只有那些對專業活動能夠進行主動和持續反思的教師，才可能逐漸形成問題意識，最終獲得對其專業活動中所遇到的問題進行理性分析和決策的能力。反思要求教師具有批判性思維能力，不囿于事物的常態，跳出日常思維的軌跡來反觀自身的精神世界和現實狀態；還要求教師面對教育變革，既不一味順從專家學者的理論并將其奉若圣靈，亦不盲目抵制將其視為洪水猛獸，而是從第三者的視角，客觀、理智地來檢視和探究他們周遭所發生的事情和所遇到的問題。教師從反思中才能逐漸地體會教師工作并非是周而復始的任務，而是充滿挑戰的螺旋式上升的活動，從而體會到教師職業的成就感和幸福感。正是教師的專業反思能力使得教師的職業認同提高到了一個新的水平，為其專業自覺的發展提供了質量保證。

3.激發教師的主體意識，積極投身教育實踐

辯證唯物主義認識論指出，人的認識在實踐基礎上由感性認識上升到理性認識，又由理性認識向實踐能動地飛躍。按照“實踐—認識—再實踐—再認識”循環往復以致無窮的過程展開。教師作為專業發展的主體，其發展過程可以理解為“教育實踐-反思-再進行教育實踐-再反思”的不斷深化的過程。能動性是教師主體性的根本特征，而教師的能動性，從本質上說體現在教師的教育實踐活動中。唯有教育實踐，才能充分體現教師的主體性和能動性，教師只有在教育實踐中積極地感悟、體驗，教育實踐才能成為影響教師專業自覺形成的關鍵，教育實踐也才能真正促進教師的成長。教師只有以主人翁的意識投身到專業發展過程中，積極開展教育實踐，才能使所獲得的教育理論和專業知識得到運用，才能使教育能力得到鍛煉而更加純熟，才能使其教育信念得到淬煉而得以升華。因此，正是教育實踐為教師專業發展提供了現實的沃土，才使得教師專業自覺的形成具備了現實基礎。