在“思想道德修養與法律基礎”課中進行專題式教學的嘗試

羅亮梅　王斌　袁建勤

摘要：為了強化“思想道德修養與法律基礎”課的教學效果，江西科技師范大學社科部“思想道德修養與法律基礎課”教研室對該課的教學進行了認真的探索和嘗試，在保持教材邏輯和內容不變的基礎上，根據大學生成長成才規律和大學生的實際，對教材內容重新進行了整合，設計出了與學生的思想實際和社會現實相契合的專題教學內容，并從2010年新生入學開始施行。推行三年，教學質量有了明顯的提高。

關鍵詞：“基礎課”專題式教學；實施；反思

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-0845（2013）05-0106-02

為了強化“思想道德修養與法律基礎”課（以下簡稱“基礎課”）的教學效果，實現“高到課率、高聽課率、高信課率”，江西科技師范大學社科部“思想道德修養與法律基礎”課教研室對該課的教學進行了認真的探索和嘗試，在保持教材邏輯和內容不變的基礎上，依據大學生成長成才的規律和當代大學生的實際，對教材內容重新進行了整合，設計出了與學生的思想實際和社會現實相契合的專題教學內容，并從2010年新生入學開始施行。推行至今，已達3年，教學質量有了較明顯的提高，但目前仍屬探索階段。

一、進行專題式教學的必要性

目前我國大部分高校的“基礎課”教學一般都是按照教材已有體系進行授課，在教學過程中都不同程度地會產生以下一些狀況：

一是，教學內容的重復。比如，在理想教育、愛國主義教育和人生價值教育這幾章的教學中，若教師把握不好，就極容易出現教學內容重復的狀況。

二是，因為教師研究的視角的不同，所以在其有深入研究的領域，他可能會大量講，而對于他沒有較深入研究的領域，他則可能會顧及不到或只是很一般地講一講。

三是，在課堂教學中，有些教師會一味地迎合學生。迎合學生的結果是，表面上看，課堂氣氛比較活躍，但因為它是迎合了部分學生的興趣或喜好而造成的表面上的活躍，所以對學生來說，其教學內容往往就缺少理論引導和思想啟迪的作用。

四是，由于沒有統一的標準，由于教師間缺少必要的溝通，于是授課的側重點就沒法統一，甚至對某些熱點難點問題會有不同的解釋，因而極容易給那些剛進校的學生帶來思想認識上的困惑。

五是，教師只重視課堂講授而忽視實踐教學，導致思想政治理論課的實踐教學流于形式。

六是，目前大學生的知識面相對較寬，他們獲取信息和接受新知識的渠道也比較多。這樣，若過分地強調基于教材體系的教學，教師對某些問題的闡述就可能不會很深，就滿足不了學生求知的要求。

二、專題式教學中的專題的確定及專題式教學的具體實施

1.專題式教學設想的提出

江西科技師范大學在“基礎課”教學中施行專題式教學的設想是于2010年提出的。2010年6月，當時負責教學的校領導到社科部調研，指出我校思想政治理論課教學效果不佳，學生有怨言，同時向我們提出，能不能考慮進行改革，即采用專題式教學的方式來進行教學。隨后，社科部即將進行專題式教學的嘗試確定了下來，并著手制訂實施方案。

2.設計專題教學中的專題

2010年8月，社科部利用暑期召集全體“基礎課”的教師研究，確定專題教學中的專題、延伸課堂教學效果的方式和對專題教學進行考核的方式。

（1）專題教學內容的確定

依據教學大綱的要求，結合大學生的心理特點和實際需要，經反復研究，我們把握住教材內容和教學內容間的關系，把各位任課教師所確定的10個專題進行了綜合，選定以下10個專題作為專題教學中要講的專題。

專題一：適應大學新生活，確立自己人生的新目標；

專題二：提高自己交往的能力，優化自己的人際環境；

專題三：關注心理與心靈健康，使自己陽光愉快地成長；

專題四：給自己插上理想的翅膀，實現自己人生的價值；

專題五：加強道德修養，錘煉自己優良的道德品質；

專題六：告別青春萌動期，探尋愛情的真諦；

專題七：增強法律意識，弘揚法治精神；

專題八：行使民事權利，履行民事義務；

專題九：學好婚姻家庭法，了解和掌握繼承法；

專題十：懲治違法犯罪，不越刑法“雷池”。

上述10個專題兼顧了教學內容的科學性與系統性，也將思想性、現實性與針對性相結合，涵蓋了“基礎課”的全部內容。針對每個專題的具體內容的設計，我們還在集體備課的基礎上，指定每個專題均由一位教師負責，將該專題的文字教案和課件設計制作的任務承擔起來，而且其文字教案都有統一要求，內容涉及本專題的教學目的、教學要求、教學重點、教學中的難點的講解等。

（2）專題實訓方案的確定

采用專題講授的方式進行教學只是對這門課的教學進行改革的一部分，為了使實踐教學不流于形式，也為了不與其他思想政治課的實踐教學相沖突，我們根據這門課的性質和教學目標的要求，在各任課教師提出的延伸課堂教學效果方式的基礎上，確定了與10個專題教學內容相對應的10個專題實訓主題（學生自己有好的選題也可以在跟老師協商后開展調查），以讓學生能按該10個主題進行社會調查。調查開始前，由班長把本班學生分成若干個調查組，每組選定一個人擔任組長。調查進行時，各調查小組均從已確定的主題中抽取一個題目（各組間不能有重復）作為調查題目。調查中應有調查問卷?；厥胀暾{查問卷后，要將相關數據進行統計分析，然后撰寫調查報告。在整個專題實訓的過程中，指導教師都要全程參與并對學生進行指導，包括了解和幫助學生解決調查中遇到的問題，也包括指導學生撰寫調查報告。

（3）完善教學效果考核與評定方式

為了更好地檢驗專題教學的效果，也為了提高學生學習的積極性，在對“基礎課”教學的效果進行的考核與評定方面，我們制定了新的標準：期末考試占50%，專題實訓占30%，平時成績占20%。另外，學生若對所選調查題有興趣并想對之作更深入的調查，他們還可在期末上交調查報告后申請學校的社會實踐項目，正式立項后由學校給予相應的支持和資助。這樣的考核與評定方式，一是可以延伸專題教學的教學效果，二是可以進一步突出學生在學習過程中的主體地位，較僅看一張卷子或一份作業來對學生的學習進行評價的評價方式更科學、更客觀、更公正。

3.專題式教學的實施

為了讓改革能有成效，在正式實施專題教學前，我們邀請學校領導、教學督導和社科部全體教師全程聽取了負責專題教學的教師的授課，聽課結束后及時對該次授課進行了評論，即對授課內容和授課方式等一一進行了點評，肯定其恰當之處，指出其中的不足。在此基礎上，學校還提出要求：正式授課后，要進一步總結經驗，特別是要注意接受學生的意見。要邊教邊改，邊改邊推敲，以使這門課的教學能真正成為會讓學生受益的課程。

三、對實施專題式教學的反思

每個學期“基礎課”專題教學結束后，我們都會通過發放問卷，在學生中進行抽樣調查，調查內容主要涉及以下幾個方面：1）學生對“基礎課”的認識；2）學生對專題教學的評價；3）學生對“基礎課”上教師的形象的評價。

在對上述調查結果進行統計和分析的同時，我們也對實際操作過程中遇到的諸多難題進行了梳理。綜合兩個方面的情況，使我們的認識有了進一步的提高。我們認識到，要真正把“基礎課”上好，還應在以下幾個方面進一步采取措施：

1.著力提高教師自身的素質

大學的魅力就在于大學教師的魅力，作為一門“基礎課”的教師，自己的授課能不能受到學生的歡迎，完全取決于自己的綜合素質?！盎A課”教師的知識面要寬?！盎A課”教師只有通過不斷地給自己“充電”，包括外出學習、進修和進行社會考察，進一步豐富自己的知識，開闊自己的視野，豐富教學素材，才能使自己的教學受到學生的歡迎。同時，“基礎課”教師還必須掌握先進的教學理念和教學方法，課堂上要有幽默感，要講究語言表達的藝術?！盎A課”教師的教學能否受到學生歡迎，其教學態度也很重要，好的教學態度除要求教師要認真負責地備好課、認真地組織和管理好課堂外，筆者認為更重要的是自己要言行一致。講給學生的，“基礎課”教師自己先要相信它，并照著去做。身教重于言教，言行一致，時時處處給學生做出樣子，這應該是“基礎課”教師的人格魅力之所在。

2.創新教學方法

在課堂授課的過程中，“基礎課”教師應多采用案例式、情景體驗式、啟發式和探究式教學方式，應適當運用多媒體教學手段，應鼓勵學生就某些熱點或難點問題展開討論和爭論，以此調動學生學習的積極性和主動性。

3.加強師生間的互動

為了使專題教學能更具吸引力、感染力、說服力和影響力，在教學過程中，教師應設法增加師生間的互動。對于學生普遍關心的問題，特別是其中的一些重大的理論問題和實際問題，課堂上教師不能回避，要積極主動地與學生一起對之進行探討，引導學生得出正確的結論。有條件的話，學校還可創建一個專門的網絡平臺，給予相應的經費支持，指定相關部門負責管理，以便教師能在該平臺上與學生展開互動，使教師能利用該平臺及時地回答學生們關心的問題。

4.完善考核方式

目前，我們對教學效果進行的考核主要的還是通過期末考試、專題實訓和對平時學習成績的評判等方式進行的。實踐證明，這還不能完全反映學生學習的成效，離教育部的要求還有很大的距離。較為理想的考核辦法是通過以思想認識和實際表現相結合的考試與考核的辦法來對學生的學習成效進行考核，并把該考核與學生的評優、評獎甚至免試讀研究生等掛起鉤來。達到這一點雖然是一種較為理想的狀態，但對于一個學校來說，還是有不小的難度的。本著對學生負責也對社會負責的精神，我們將繼續對之作認真的探討，同時希望能有相關部門的協調、支持與配合。