幼兒園教育“小學化”傾向的表現及對策

謝玉坤

摘要：幼兒園教育“小學化”傾向的表現包括教育目標小學化、課程設置小學化、教學過程小學化、行為規范小學化、教學評價小學化等。防止幼兒園教育小學化傾向應采取的對策如下：堅持培養目標的全面性、啟蒙性、生活性，重視幼兒行為規范訓練的自主性、快樂性，注重幼小銜接的適宜性，提高教學評價的全面性、實效性。加強幼兒園與家庭的協作共育等。

關鍵詞：幼兒園教育；小學化；對策

中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1002-0845（2013）05-0150-02

一、幼兒園教育“小學化”傾向的表現

目前，許多幼兒園從教學目標的確定到評價標準的研制，都表現出小學化的傾向，嚴重束縛了兒童的思維空間，阻礙了兒童的健康發展。筆者認為，幼兒園教育“小學化”傾向的表現主要體現在以下方面。

1.教育目標小學化

一些幼兒園無視幼兒的身心發展規律和特點，無限制拔高幼兒教育的培養目標，導致保教功能發揮不夠，輕保而重教，過分強調幼兒園與小學的銜接。不少幼兒園要求兒童識字，學習拼音、珠算、外語等，同時還給孩子布置了一定量的所謂的家庭作業，產生了極為不良的后果。

2.課程設置小學化

一些幼兒園開設了小學一年級課程，內容包括拼音、漢字、計算、古詩等。還有一部分幼兒園開設了英語、珠心算等一些學科課程，僅保留很少的一部分時間開展舞蹈、繪畫、游戲等活動。另外，大部分幼兒園還設置了一些興趣班，強迫孩子參加，孩子們每天在幼兒園從早忙到晚，回到家中感到很疲勞。

3.教學過程小學化

近年來，幼兒園教學一般采用灌輸式的講解方式，如學習漢字的授課程序為：出示字卡或寫在黑板上，由教師領幼兒認讀；講解字義，進行組詞、造句訓練；教師教給幼兒該漢字的書寫順序及格式；在教師的指導下幼兒開始反復進行書寫練習，完全與小學生的漢字學習過程相同。而幼兒通過觀察、動手操作等獲取知識的活動愈來愈少；強調紀律性，兒童的自主權被無情剝奪。教師所采取的上述教育方式和方法，嚴重影響了幼兒的身心發展。

4.行為規范小學化

不少幼兒園直接套用小學的行為規范來約束兒童，要求孩子絕對服從教師，上課必須認真聽講，不允許插嘴、頂嘴與辯解，坐姿要端正，不能隨便走動，回答問題必須舉手，不能開小差，不準做小動作，課間不許奔跑跳躍，不許高聲喊叫，等等。另外，為了維護課堂秩序，多數幼兒園所采用的批評懲罰措施也是帶有小學化性質的。如一些教師往往對于“違紀者”采取罰站、嚴厲斥責、罰抄等處罰性措施，這些都是對小學生的行為要求，很明顯把小學的行為規范搬到了幼兒園，這種做法是非常不科學的。

5.教學評價小學化

幼兒園教學評價注重知識的掌握、智力的發展等內存，對幼兒學習能力、學習態度、主動性以及情感需要重視不夠。一部分幼兒園設置了名目繁多的特色課程，如雙語教育、藝術教育、珠心算、識字訓練等，對這些課程的評價構成了幼兒園教學評價的主要內容。大多數幼兒園在對幼兒實施評價時，通常都選用小學的評價標準，采用整齊劃一的方式。對于語文、數學、外語等科目的測試有著詳細的評分標準，而對于音樂、美術、常識等的評定，流于形式且實效性較差。

二、防止幼兒園教育小學化傾向的對策

發展心理學告訴我們，不同年齡階段兒童所呈現出來的發展特點和規律是不同的，學習特點和學習能力也是不同的。發展心理學促進了學前教育的科學化，提高了學前教育課程教學的針對性和有效性。如何使幼兒教育回歸兒童的生活世界，是目前每一個幼兒教育工作者都應該重視的問題，需要我們共同解決。

1.堅持培養目標的全面性、啟蒙性、生活性

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，“幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，是學校教育和終身教育的起始階段。幼兒教育應為幼兒的近期和終身發展奠定良好的素質基礎，應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，尊重幼兒的人格和權利，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。因此，在關注幼小銜接的同時，應確立能夠體現全面性、啟蒙性和生活性的幼兒教育目標，避免幼兒園教育出現“小學化”傾向。全面性是指幼兒園應依據幼兒身心發展的特點，培養幼兒良好的行為習慣，保護和激發幼兒的好奇心和求知欲，促進幼兒身心的全面發展。在幼兒教育過程中，不僅要關注幼兒對知識的學習，更要關注幼兒整體素質的提高。啟蒙性是指幼兒教育應為孩子的全面發展打下良好的基礎，使幼兒在生理、心理、社會適應性等方面獲得初步發展。生活性是指應注重培養幼兒的探索發現能力，通過自主探究，使幼兒觀察自己的生活，并在生活中有所發現，并積極地去探索。

2.加強課程設置的生活性

幼兒園教育課程的設置應充分考慮幼兒身心發展的特點，把幼兒的需要作為出發點，選擇那些有利于引導兒童從周圍的生活世界中發現問題的內容。幼兒教育課程設置不僅應考慮學科知識內部的邏輯順序，而且還應根據兒童的興趣、需要及發展特點，選擇生活化的課程內容，讓幼兒從具體的情境中學習，體驗到學習的樂趣。我國著名的幼兒教育家陳鶴琴先生認為，幼兒園課程要與幼兒的實際生活相結合，并形成五類活動，這五類活動分別是健康活動、社會活動、科學活動、藝術活動和語文活動。日常飲食、睡眠、早操、游戲、動植物的飼養培植等，都可以成為幼兒課程的內容。因此，在設置幼兒園教育課程時，應突破文本的局限，遵循孩子的生活邏輯，將幼兒生活世界轉化為活動的主題，創造性地設置富有個性的課程。

3.注重教學過程的體驗性、活動性、游戲性

在“玩”的過程中“學”?！坝螒颉笔怯變簩W習的主要途徑，幼兒園教學應更加注重幼兒的體驗性、活動性、游戲性。教師在教學過程中，應綜合運用觀察、操作、表述、游戲、小組討論、戶外活動等多種生動活潑的教學方式，調動兒童多種感官的參與，在活動中引起幼兒強烈的求知欲，讓幼兒從中體驗探究的樂趣，從而形成積極樂觀的學習態度，使兒童通過親身經歷、實際操作，促進認知、技能、情感態度與價值觀的發展。游戲是幼兒學習的最有效手段。陳鶴琴先生說過，“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命”。幼兒的各種能力是在游戲中獲得的，游戲可以使幼兒的創造能力、思維能力、語言表達能力、合作能力等得到全面的發展和提高。因此，教師應組織各種有利于促進幼兒能力發展的游戲活動，從而達到促進幼兒身心和諧發展的目的。教師應組織豐富多彩的區域活動，如閱讀寫字、數學發現、電腦游戲、角色游戲等活動。這些區域活動既能夠滿足幼兒的游戲需求，又能夠防止幼兒園的“小學化”傾向。孩子們在學習基本的讀、寫、算知識的同時，又有充足的時間自由游戲。

4.重視幼兒行為規范訓練的自主性、快樂性

幼兒行為規范訓練應以幼兒自我管理為主。教師應啟發引導幼兒學會自我約束，以形成良好的行為習慣。為了培養幼兒的良好行為習慣，應采取愉快教育的方式，即寓教于娛樂游戲之中。在游戲中幼兒能形成愉快的情緒體驗，因而游戲是培養幼兒良好行為習慣的最佳方式。因此，教師應采取靈活多樣的游戲活動形式，巧妙地滲透品德教育的內容，利用游戲中的榜樣作用對幼兒進行引導和啟發，在游戲中要求幼兒自主體驗和感知，利用游戲的結果對教育效果進行鞏固和強化，從而潛移默化地使幼兒形成良好的行為習慣。在對幼兒進行行為規范訓練的過程中，教師應以正面鼓勵為主，反復強化幼兒的正確行為，鼓勵、表揚要恰如其分。教師應利用自身的榜樣示范作用，以身作則，準確將自己定位在幼兒學習的合作者、參與者和引導者這一位置上。堅持這一理念，有利于真正落實幼兒在教育過程中的主體地位，讓兒童獲得充分的自我發展空間。幼兒園應努力創建有利于幼兒良好行為習慣形成的環境，充分考慮幼兒發展的需要，為幼兒提供活動和表現的機會，促進每個幼兒在原有水平上的發展。

5.注重幼小銜接的適宜性

幼兒園教育應堅持以促進兒童健康發展為目的的價值取向，著眼于幼兒行為習慣的養成，注重幼小銜接的適宜性。教師應在生活準備等方面對幼兒進行指導。對大班幼兒在堅持性、時間感、自主性等方面加強引導，適度地提高要求，以增強幼兒對小學學習生活規律的適應性。引領幼兒參觀小學校園，走進小學課堂，激發幼兒的興趣，引導他們產生對小學生活的向往。在大班后期，應適度設置一些學科化的課程，圍繞提高幼兒自我認識能力、口語表述能力、自理能力、動手操作能力、合作交往能力等展開，引導幼兒逐漸了解、熟悉并喜愛小學的學習生活。

6.提高教學評價的全面性、實效性

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，“在日?；顒优c教育教學過程中應采用自然的方法，通過平常觀察所獲得的具有典型意義的幼兒行為表現和所積累的各種作品等，是評價的重要依據”。由此可知，對于幼兒的評價，不能僅僅根據一兩次成績測試的結果來衡量，應更加關注對學習能力、學習態度、主動性以及情感需要的評價。幼兒園教學評價必須以尊重幼兒為前提，以促進幼兒的全面發展為出發點，將形成性評價與總結性評價相結合，強調對兒童發展過程的評價。應改變以往以教師評價為主、幼兒、家長被動接受的做法，教師要以傾聽者、合作者、支持者、欣賞者的身份，以平等民主的態度，耐心傾聽家長、幼兒的心聲，充分尊重他們的意見，從而提高幼兒教學評價的全面性和實效性。

7.加強幼兒園與家庭的協作共育

在幼小銜接的過程中，家長起著至關重要的作用。幼兒園要積極幫助家長樹立正確的幼小銜接觀念，與家長進行有效的溝通。幼兒園應向家長開放，定期舉辦講座，成立家長委員會，邀請家長參加幼兒園的教學活動，使其樹立科學的兒童觀、教育觀，并尊重兒童的獨立人格。還可以組織家長沙龍，為家長解惑答疑。這些活動的開展有利于提高家長的認識，使家長認識到幼兒園教育與小學教育的不同之處，為幼兒順利進入小學奠定基礎。

實際上，幼兒園教育還應整合社會教育的力量，實現協作共育。國家及教育行政管理機構應規范幼兒園的辦學行為，進一步推進素質教育，努力消除片面追求升學率的錯誤認識，淡化考試競爭。幼兒園、家庭、社會應以促進幼兒身心和諧發展為基點，徹底鏟除滋生“小學化”傾向的土壤。