網絡資源在藝術類大學英語教學中的應用研究

黃鸝

【摘要】隨著藝術生群體在大學中的逐年增加，藝術類大學英語教學不僅成為了大學英語教學中的一個難點，也是一個亟待解決的問題。本文針對該類學生在英語學習上的特點，試圖把豐富的網絡資源融于英語教學，通過提高其英語學習興趣來提高其英語學習成績。

【關鍵詞】網絡資源 藝術生 大學英語

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）06（b）-0027-01

在我國，大學英語學習一直是廣大學者和一線教師的研究重點，但藝術類大學生的英語學習卻一直處于被忽視狀況中。據不完全統計，我國有近800所高校設有藝術專業，在校藝術生160多萬人，已經成為了一個不容忽視的學生群體。目前，藝術類學生的英語學習要么與其他專業學生同等對待，要么僅以單獨考試作為解決辦法，學習特點被完全忽略。在英語教學中如何充分考慮這一特殊學習群體的特點成為了大學英語教學一個無法回避的問題。

1、藝術生英語學習的特點

1.1 基礎較差。高考時，藝術類考生面臨專業和文化的雙重考試，往往在專業課花費較多時間精力，包括英語在內的文化課基礎相對較弱，錄取分數也較低。

1.2 學習動機普遍不高。藝術注重培養學生靈感與意境，因而藝術類學生在觀察與思考事物時傾向于一種直觀性和跳躍性的思維方式。而英語在很多時候強調學生思維的邏輯性和漸進性。兩門學科的差異使擅長形象思維、善于動手的藝術類學生感到無法適應。

1.3 學習風格傾向于視覺和動覺型。藝術類學生偏好憑直覺處理問題，個性偏外向，用綜合型而不是分析型的思維方式來感知信息。這樣的學習風格與他們的心理特點有著密切的關系。藝術類大學生大都性情活潑開朗，內心世界豐富，個性鮮明張揚，公眾交際廣，表現欲望更強烈，思維活躍，追求與眾不同，具有較強的創造性?！皾M堂灌”的教學方式容易使其感覺枯燥和單一，無法正確掌握英語學習方式，由此帶來的挫折感使他們產生一種“破罐破摔”的情緒。

2、基于網絡語言學習的理論基礎

網絡的大量普及使越來越多的學者把注意力集中在基于網絡的語言學習研究上（Chun&Plass;，2000Warschauer，1997），由此也誕生了一些支持網絡語言學習的理論，分別從認知心理學、建構主義和社會認知主義等方面對其可行性進行了闡述。

AlessinTrollip（2001）提出，從認知心理學的角度來說，知覺與注意力和主動學習等理論對多媒體教學和設計是非常重要的。多媒體技術是網絡的一個很獨特特征，因此這些理論也同樣適用于基于網絡的語言學習研究上。知覺與注意力理論提出，視覺和聽覺型信息能很容易被獲取，其空間和時間性會影響注意力和理解力，其差異性和變化性能使注意力得以保持。而網絡資料中有大量的視覺和聽力材料（例如，文本、圖片、視頻、音樂等），多媒體節目更是很好地將視覺和聽覺信息融合在一起。這些就能很容易吸引學生注意力，實現信息理解和在大腦中有效地存貯。主動學習理論認為學習者是通過觀察和參與來進行學習的。在網絡環境下，聽、說、討論等形式的交流能很容易吸引學生的參與。他們挑選自己感興趣的節目，并通過組織自己的語言積極參與其中，學習動機得到很大的激發，信息學習和內化變得容易。

建構主義認為，學生是自我知識的積極構建者，是學習過程的中心，教學實踐應以幫助學生提高自己的認知能力為中心，使其能在已有知識的基礎上，積極主動地理解和探尋新知識，并對其進行加工，實現知識的意義構建。學習是在群體性的活動和任務中完成的，要求學習者同時扮演學習者和教師角色，這對他們的學習動機和社交技能都有很大的提高。

Warschauer（2000）提出，從社會認知心理學角度看來，語言不是一個私有的、僅存有大腦中的事物，而是一個社會現象。言語不僅要語法正確，還要適合當時的場景。語言教學不僅是要提高學生的可理解性輸入，還要為其進入真正的社會場景和適應在教室外的社會交流提供幫助。

3、網絡資源在藝術類大學生英語學習中的應用

針對藝術類英語教學現狀，基于該類學生群體的英語學習特點，筆者認為應通過以下方式充分利用網絡資源，真正提高其英語學習興趣和效果。

3.1 確定學習內容，制定學習計劃。網絡英語學習資源有多語種、多層次、多模式、多情境的特點，內容豐富，涵蓋面廣，涉及了經濟、政治、文化、藝術、體育等多方面題材，基本覆蓋學生的興趣點。學生可根據自身的水平、興趣愛好以及學習風格等在網站上找到適合的內容，實現學習材料的個性化。

3.2 進行學習策略培訓。不成功的學習者不光體現在學習動機的缺乏上，還體現在對學習策略的使用上。教師需要根據學生特點，選擇相應的學習策略，在課堂教學中強化培訓，提高其策略運用意識。只有這樣，才能真正實現網絡英語學習的效果。

3.3 加強學習效果的監控和評估。教師還是學習進度的監控者、教學結果的評估者，要對學生制定嚴格的監控制度，及時檢測和診斷，及時發現問題和矯正，將形成性評價與終結性評估相結合，幫助學生調控學習過程，協助學生獲得成就感，增強自信心，提高利用網絡資源自主學習的習慣和能力。

大學英語教學中，充分考慮藝術類學生的學習特點，借助語言網絡學習平臺構建真實有效的英語學習環境，激發學生內在的學習興趣和動機，發揮教師主導作用，突出學生主體地位，真正實現大學英語教學從“教師為主”向“學生為中心”轉變，這樣才能最終實現藝術類大學生英語學習的有效性。